在探索中前行

陳心梓，楊小兵

（1.湖南省懷化市溆浦縣江維學校；2.湖南省懷化市溆浦縣江維中學）

傳統的物理課堂教學，通常以演示實驗為主。常常是教師演示，學生看。教師是演員，學生只是觀眾。特別是在農村初中，實驗器材不全，教材中提到的有些實驗根本無法完成。這就在一定程度上影響了學生對于物理概念、定律的理解和掌握，同時也限制和阻礙了學生智能與潛能的發展。

所謂“自主探究”實驗模式，是指在學生自主預習的基礎上教師講解新課相關知識點，同時學生“自主探究”完成有關實驗的教學組織形式。通過師生的雙邊活動來建立物理概念或導出物理規律。在教學過程中，學生親自動手實驗，改變了”教師講、學生聽；教師寫、學生抄；教師做、學生看”的情況。由于學生自己動手實驗，將學生轉變成了演員，而教師則充當導演，這樣就更多地調動了學生的學習積極性。

采用“自主探究”實驗的模式，需要教師為一節課做更多的課前準備，雖然教師更“麻煩”了，但學生的整體反映卻比以往的好了很多。例如，八年級物理《滑輪》的教學重點內容是要求學生掌握定滑輪、動滑輪及滑輪組的應用。在傳統教學中，教師只需準備一套滑輪實驗裝置在講臺上演示實驗，學生看，然后根據教師得出的數據進行總結，得出結論即可。而我在這一節的教學中采用了“自主探究”實驗的教學模式，取得了很好的效果。

首先，課前需要做大量的準備：（1）根據班上學生的具體情況進行實驗分組，3-4 人一組；（2）布置學生預習，并提出具體的預習內容；（3）教師制作多媒體課件并準備好所有的實驗儀器，課前分配給各組。

然后，在教學過程中通過大量的多媒體素材讓學生先了解定滑輪和動滑輪。教學的過程就是“教無疑者有疑、教有疑者無疑”的過程，教師不失時機地設疑，創設強烈的問題情境，進而引導學生通過實驗進行積極的探索活動。為了強化教學的探索性，鼓勵學生對實驗可能出現的實驗現象和實驗結果進行預測和猜想，這樣對培養學生的創新能力是大有益處的。之后，學生動手組裝滑輪組并進行實驗探究，在關鍵時候，教師適當設計一些富有啟發性的問題提問學生，讓學生邊思考，邊通過實驗來分析，以求達到培養學生思維的目的。同時，在學生操作時，教師應巡視于各組之間，也可深入一兩個小組，發現個別學生有困難或操作錯誤，應及時進行啟發。通過一系列的邊實驗邊啟發，教師和學生共同討論。通過這樣的教學，培養學生逐步形成獨立引出實驗步驟、獨立進行實驗操作、獨立分析實驗結果的能力，使學生能夠獨立地提出問題。一節課下來，學生對于滑輪及滑輪組有了更深、更具體的認識，整體的掌握程度比以往的教學效果要好得多。

物理課堂的實驗是學生探索的過程，新課改下，農村初中的物理課堂教學應該如何進行也是我們教師要探索的。借助新課改的春風，讓我們一同在探究中學習、前進！