教改驅馳春意鬧，農村課堂路漫漫

山東省淄博市淄川區羅村中學 王玉紅

生本教育是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育，與師本化、灌輸性教學相對立，有強大的穿透力、沖擊力、震撼力和感染力。我通過媒體觀摩過幾節生本課堂，深切感受到了生本課堂的無限精彩。但是作為一名在農村中學崗位上工作了14年的一線教師來說，我的感慨很多，我覺得在我們農村中學，生本教育要想全面而有效地鋪開不是一蹴而就的，得需要一個漫長的過程。

一、學生學習資源極其缺

生本教育有一個小組討論環節，老師一宣布要交流討論，學生們滿臉帶笑，轉身子，做表情，有動靜，片刻，靜下來，動作定格，沒了聲響，討論結束，一提問大都沉默不語，他們只做了個討論的表象，并沒有實質性的討論結果。為什么會這樣？答案是缺乏資源。一是缺少足夠的課外圖書；二是缺乏足夠的互聯網絡資源農村學校的孩子，父母大都為了掙錢而忙碌，他們沒有時間與精力輔導孩子，甚至他們根本就沒有給孩子提供課外圖書、網絡資源這個意識。學生缺乏了解教材以外的知識的途徑，這種狀況決定了生本教育無法在農村學校順利推行。

二、學生預習習慣非常差

我接手初四，本以為學生上軌道是件很容易的事兒，我布置預習，可到課堂上實踐的時候，同學們一臉茫然，一無所知，問其原因，答曰預習不是作業，他們從沒做過，總是在課堂上直接聽老師講課的。我的“預習”在他們的作業生涯中原來是“異類”，他們的習慣系統不予接收，排異，預習對他們形同虛設。后來我很是下了一番功夫，給學生們示范預習，雖然也有了一些改觀，但是從全局來看的話，還是不容樂觀。“生本教育的功夫在課外”，這就要求學生不僅要在課堂上認真地學習教材，更要認真地在課前預習教材，還要自覺地去學習教材以外的相關知識。而農村學校的學生缺乏足夠的預習習慣，再加上缺乏足夠的學習資源，那么前置性作業就存在很大的變數或者說幾乎沒有可能。

三、大部分學生學習行為缺失

生本教育的一個顯著特點是學生自己主動去學習，這就要求學生有比較好的基礎作為前提，同時學生有能力借助工具書自己去學習，而且愿意去學習。但農村學校的很大一部分學生恰恰在這方面存在著致命的缺陷。他們基礎差，能力低，不會學、不愿學。究其原因，主要是沒能養成良好的學習習慣。他們本來就打算好分流走人的，后來上面又不分流了，他們什么也不會，初四了，想學也無從下手了，困在課堂上，無聊，只好借此機會活動活動筋骨。在這熱火朝天的備戰戰場上，有這些因素的存在，的確讓人啼笑皆非。可這種致命的不會學不愿學的缺陷誰來彌補呢？是個問題！

四、生本教育觀念的實施運行前途渺茫

無論學生家長還是社會各界對學校的期望值均在于學生考試成績的提升，這給學生和教師及教育行政主管部門帶來了巨大的壓力，學校、老師們不得不急功近利，以成績優先，然而這樣卻嚴重地阻礙著生本教育的順利推行。在這種應試的大趨勢下，大多數教師觀念的轉變和嘗試的勇氣的具備尚需較長一段時間。一是教師對學生的評價多是以考試成績為主要依據；二是教育行政部門對教師的評價依據也是學生考試成績；三是教改的效果往往在短期內難以體現，它需要時間和過程，特別是相對于畢業班級而言，學校可以茫然遵從上面的指示，可教師們怎敢嘗試？

應該說生本教育的理念是好的，但是一蹴而就確實是不現實的。應該說教無定法，可以根據地區和學校實際，有目的地進行研究，然后根據實際在學校進行推廣，沒必要照搬全抄。課堂教學模式并不是好的我們就能照搬，中間的困惑需要我們去探索，好的東西我們要去吸收，然后根據自己的實際再去改變。在科技飛速發展的今天，我們教育事業也在經受著嚴峻的考驗，而生本教育模式也給我們指明了方向，我們只有變換思想，根據實際變換固有的教學模式，才能跟上現代教育的步伐，才能不讓我們的學生輸在起跑線上，我們也完全有理由相信，只要我們懷著積極的態度解決農村學校在實施生本教育中存在的困境，則生本教育肯定能夠催生出農村學校教育的一片新天地。