初中信息技術(shù)優(yōu)化情境導(dǎo)入的應(yīng)用探究

江蘇省濱海縣陳濤中學(xué) 茆愛梅

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，以及現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，交互白板、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新技術(shù)層出不窮。但由于諸多方面的原因，信息技術(shù)教學(xué)未能受到應(yīng)有的重視，教師應(yīng)通過自身努力，從教與學(xué)的視角審視這門課程，實(shí)現(xiàn)對情境導(dǎo)入環(huán)境的優(yōu)化，以激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的技能，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。

“導(dǎo)”是引導(dǎo)，“入”是進(jìn)入學(xué)習(xí)。導(dǎo)入是演講的“開場白”，是運(yùn)動員的“助跑器”，是整節(jié)課堂的序幕，它是課堂教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，對課堂教學(xué)的成敗與否起著至關(guān)重要的作用。成功的導(dǎo)入能集中學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的探究興趣，能為新舊知識之間搭建橋梁，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系。

一、情境導(dǎo)入存在的誤區(qū)

在當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)中，教師在導(dǎo)入中往往存在諸多誤區(qū)，主要表現(xiàn)為：

1.片面追求形式。部分教師為追求形式的活潑，不惜花費(fèi)大量的時間，運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容毫不相干的視頻、動畫等創(chuàng)設(shè)情境。這種過分渲染、不分主次的導(dǎo)入偏離了重點(diǎn)，忽視了教學(xué)內(nèi)容本身。

2.導(dǎo)入方式單一。受應(yīng)試教育的影響，部分教師困囿于傳統(tǒng)的教法，缺乏銳意改革和創(chuàng)新的意識，滿足于使用傳統(tǒng)的“復(fù)習(xí)導(dǎo)入法”。導(dǎo)入方法的單一使學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)失去興趣，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。部分教師缺乏鉆研，導(dǎo)入顯得突兀，沒有起到良好的鋪墊作用，不能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。

3.導(dǎo)入缺少互動。部分教師仍以自我為中心，忽視了學(xué)生的主體地位，為了完成課堂導(dǎo)入，采用機(jī)械灌輸?shù)姆绞?，師生之間沒有互動，學(xué)生成為“應(yīng)聲蟲”，不利于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4.不能合理掌控。信息技術(shù)課堂的導(dǎo)入時間絕不能超過5分鐘，但部分教師導(dǎo)入冗長，所講的內(nèi)容游離于教學(xué)內(nèi)容之外，與教學(xué)目標(biāo)關(guān)系不大。還有部分教師生怕導(dǎo)入時間過長，會影響新授內(nèi)容，新舊知識還未銜接起來便草草收場，以致導(dǎo)入效果欠佳。

二、信息技術(shù)課堂導(dǎo)入的有效方法

1.真實(shí)情境導(dǎo)入。捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為，“盡可能的范圍內(nèi)，一切事物都應(yīng)該放在感官跟前。”教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，向?qū)W生呈現(xiàn)與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系緊密的真實(shí)場景，讓學(xué)生獲得直接感知。這樣便能激起學(xué)生的情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在“音頻的獲取與處理”教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)情境如下：（請一位同學(xué)撥打自己的號碼，鈴聲響起……）

師：你們聽到什么？

生1：手機(jī)鈴聲。

生2：多好聽的鈴聲，老師是從哪里下載的？

生3：怎么下載的？

師：大家再聽一遍。

生4：老師，這是你的聲音啊，是你制作的嗎？

師：是的，大家想制作嗎？這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)手機(jī)鈴聲的制作。

教者將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起來，選擇以手機(jī)鈴聲為突破點(diǎn)，使原本枯燥無味的課堂立即變得生動有趣。

2.虛擬情境導(dǎo)入。在具體教學(xué)過程中，一些教學(xué)內(nèi)容并不能通過真實(shí)情境展示，而要借助于虛擬情境再現(xiàn)真實(shí)的情境。多媒體技術(shù)集聲音、圖像、視頻、動畫于一體，能產(chǎn)生圖文并茂的教學(xué)效果，為創(chuàng)設(shè)虛擬提供了便利條件，把學(xué)生引入到教學(xué)活動之中，有利于引發(fā)學(xué)生主動思考。如在“數(shù)據(jù)處理”教學(xué)中，教者播放視頻短片：某超市經(jīng)理求助王老師，說“最近開了一個超市，總覺得不景氣。昨天用WPS表格記下了賣出的所有貨物，你能幫我算一下有多少毛利，什么樣的貨物最賺錢嗎？如果我拿出一個月的賣貨單，你能確定一下今后的經(jīng)營方向嗎？”教師邊說邊呈現(xiàn)表格：“這是一天的銷售記錄，我們需要從中了解每種商品的毛利，以及一天的毛利總和。這是一個月的銷售記錄，我們可以求出商品的平均毛利率，并找出最大的毛利商品，幫助超市經(jīng)理確定今后的經(jīng)營方向?！苯陶邉?chuàng)設(shè)一種現(xiàn)實(shí)生活的商業(yè)實(shí)際情景，以超市的經(jīng)營情況作為契機(jī)引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生感受到信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值。

3.問題情境導(dǎo)入?！耙墒撬贾?，學(xué)之端。”教師要以貼近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問題，要具有一定的趣味性、實(shí)用性，引發(fā)學(xué)生的積極思維，讓學(xué)生在解決問題的過程中，獲得成功的體驗(yàn)。如在“程序設(shè)計(jì)簡介”教學(xué)中，教者以問題導(dǎo)入：“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基本構(gòu)成是什么？軟件有何作用？計(jì)算機(jī)的靈魂是誰賦予的？我們能使用計(jì)算機(jī)處理各種各樣的信息，是因?yàn)橛邢嚓P(guān)軟件為我們提供了合適的工具，這些軟件是用什么制作的呢？”教者以提問的方式，選擇了合適的切入點(diǎn)，揭開了軟件的奧秘。

4.游戲情境導(dǎo)入。愛玩是孩子的天性，初中生活潑好動，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇以游戲的方式吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生參與的主動性。如在“動畫補(bǔ)間”教學(xué)伊始，教者讓兩位學(xué)生上來做游戲，一位學(xué)生一直往前走，而另一位學(xué)生按照地上畫的線路行走，有軌跡的學(xué)生，目的性強(qiáng)，走起來很自如；而沒有軌跡的學(xué)生，感到很茫然。教師以學(xué)生的行走軌跡比作引導(dǎo)層，讓學(xué)生對引導(dǎo)動畫有了初步的認(rèn)識。

總之，成功的導(dǎo)入能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，能讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)之中。我們信息教師要在深入研讀教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，選擇合適的導(dǎo)入方法，以達(dá)到啟迪學(xué)生思維、提高學(xué)生能力的目的。