上下求索 詞文暢達——淺述如何聯系上下文理解詞語

安徽省東至縣至德小學 劉彩琴

課程標準在各學段閱讀教學目標中指出，應聯系上下文理解詞語意思。詞語是表達的基本元素，詞語教學是閱讀教學的重難點，把詞語放在具體的文本情境中學習，能極大豐富詞語的內涵，有助于深入理解詞語意義和課文內容，體會表達形式和思想情感。聯系上下文理解詞語，詞語便攜帶著豐盛的語言信息，鮮活地儲存在學生的詞庫里，隨時聽從表達的召喚。

一、直觀呈現，詢問是什么

詞語活在具體的語言環境中，郁郁蔥蔥地長在文本中，風貌形神依托于母體——課文。用文中的句子生動還原詞語的面貌，讓學生直觀形象地感知，詞語轉化成畫面，朝氣蓬勃地生長在學生的言語生命里。

蘇教版一年級下冊《世界多美呀》第三自然段首句：“原來世界這么美麗呀！”承上啟下，“美麗”是本課生詞，可聯系上文，欣賞“美麗”風景。

師：（生齊讀句子后問）小雞看到的美麗世界是什么？你也去看看，就在第二自然段。

指生讀句子，出示句子：“它看見天空是藍湛湛的，樹木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的。”

師：原來世界這么美麗呀！天空、樹林、小河，你喜歡什么？邊讀邊想象。

生：我喜歡天空，天空像藍色的寶石閃閃發亮。

生：我喜歡大樹，綠油油的樹葉真好看！

生：小河里的水非常清澈，小魚兒在水中游來游去，我也想去玩水。

師：原來世界這么美麗呀！請你美美地讀一讀。

緊扣文題，指出關鍵句，抽象的詞語在誦讀想象重點語句時得以具象。“美麗”成為能引發學生美好想象的畫面留在學生記憶中，當有相同或類似的語用情境出現時，“美麗”必將呼之欲出。

二、具體描述，叩問怎么樣

詞語在句中、文中是靈動的、飽滿的。課文內容前后緊密相關，詞語的意思不僅在本句中，還在其他句子的具體描述里。引導學生在上下文中豐滿詞語的意義，認清句子之間的關系，為表達提供范例。

人教版四年級下冊《觸摸春天》第二自然段第一句：“早晨，我在綠地里面的小徑上做操，安靜在花叢中穿梭。”

師：安靜怎樣穿梭？找出相關句子讀讀，說說你的感受。

生交流，出示句子：“她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”

生：安靜快步走著，一下也不停頓。

生：安靜走得又快又穩。

生：安靜走得很穩當，腳上像長了眼睛，一下都沒碰著。

師：大家從沒有“穿梭”的句中清晰具體地理解了它的意思，這句話是對“穿梭”的具體描述。你還能從中讀懂什么？

生：安靜雖然看不見，卻像常人一樣行走自如，真了不起！

生：安靜像一只蝴蝶在花叢中自由自在地飛舞，她很快樂。

生：安靜盡情地享受著美好的春光，真幸福！

生：安靜的世界是黑暗的，但她的內心卻一片光明。

師：是呀，這些對健康的孩童來說，也許很平常，可安靜是盲童，這真是奇跡！

在聯系課文具體體悟詞語的過程中，學生在文本中“穿梭”，感悟文字表達的秘妙，觸摸人物內心的春天，心靈的對話直抵文章主旨。

三、刨根問底，追問為什么

詞語植根于文本的厚土之中，充足的營養使其根系發達，縱橫交錯，脈絡相連。問聲詞語為什么，到文中究其根源，捋清來龍去脈，挖掘豐厚的詞外之意，感悟遣詞的準確，揭示表達的秘妙。因詞循文，厘清文路，融會貫通。

蘇教版六年級上冊《鞋匠的兒子》第一自然段“尷尬”一詞，如果僅憑詞典解釋，學生理解的只是字面意思，不妨一問。

師：參議員們為什么感到尷尬？再讀讀第一自然段，想一想。

師：文中有一對表示身份地位的反義詞，分別指誰？

生：優越和卑微，指參議員和林肯。

師：優越的參議員出生名門望族，說說他們的家境。

生：有錢，富甲一方；有權，權貴人家；有知識，書香門第。都是高富帥……

師：可現在地位低下的鞋匠的兒子在總統競選中贏了他們，將要領導他們，領導國家，他們有何感受？

生：憑什么你勝出？鞋匠的孩子，你當得了總統嗎？你擔得起這份重任嗎？有你好看的……

師：不服、懷疑、譏諷、甚至憤怒，把這種感受送到句子里讀讀，琢磨琢磨尷尬的緣由。

生：參議員覺得自己身處上流社會，卻輸給了一個卑微的鞋匠的兒子，很沒面子，所以很尷尬。

生：一個他們瞧不起的人竟然要領導他們，他們難以接受，當然會很尷尬。

生：參議員認為林肯沒有資格、沒有能力當總統，但又不得不面對，心不甘、情不愿，因而很尷尬。

通過到文章中找尋“尷尬”的原因，學生剖析了參議員復雜的心緒，為后文學習做了足份的鋪墊——參議員羞辱林肯，從而感悟林肯偉大的品格，落實文本的育人價值。

聯系上下文理解詞語，利于語言的積累、感悟和運用；干澀、平面、單薄的詞語實現華麗轉身，變得潤澤、立體、厚實，被賦予豐盈鮮明的感情色彩，活躍在學生的心靈里，為表達蓄積正能量。