語用視野下心智體驗和技能經(jīng)驗的有機融合

江蘇省徐州沛縣歌風(fēng)小學(xué) 孫玉薇

小學(xué)生語言運用能力較低，教師要充分利用一切交流機會，促使學(xué)生心智體驗和技能經(jīng)驗實現(xiàn)自然融合，讓學(xué)生在具體實踐操作中，找到語言運用規(guī)律，并逐漸從感知經(jīng)驗總結(jié)中形成語用技巧，為提升語用能力打下堅實基礎(chǔ)。

一、口語交際，語言操作中提升語用技巧

小學(xué)語文教學(xué)有明確教學(xué)目標(biāo)，語言運用一直是最基本的素質(zhì)培養(yǎng)指標(biāo)。在課堂教學(xué)中關(guān)注語言運用，已經(jīng)成為語文教學(xué)的關(guān)鍵所在。語用內(nèi)涵豐富，教師要采取多種教學(xué)方式進行針對性訓(xùn)練。口語交際在語文教學(xué)中是最常見語用實踐，教師要根據(jù)課堂教學(xué)實際進行科學(xué)操作。口語交際是人們最常用的交流方式，我們要給口語交際以準(zhǔn)確定位，不能只看語言運用技巧，還要關(guān)注語言運用中的情感因素。人與人之間的交流，情感認(rèn)知交流是第一要素，語言只是一種載體媒介。交流技巧是針對語言方式而言的，教師要注意理清幾種元素之間的關(guān)系，這樣才能給學(xué)生以明晰的學(xué)習(xí)思路，確保語言運用的高效性。

蘇教版小學(xué)語文五年級上冊《林沖棒打洪教頭》，文本中有大量情境對話，教師針對這段內(nèi)容，對學(xué)生進行角色分配，讓學(xué)生自己編制語言進行課堂演繹。學(xué)生聽說要現(xiàn)場表演，都顯得非常興奮，積極準(zhǔn)備臺詞。教師指名讓學(xué)生表演，學(xué)生大多借用文本原文，而且表情語氣都不到位。教師引導(dǎo)：“我們是現(xiàn)代人自然要說現(xiàn)代話，不能用原文，要注意角色有區(qū)別，這語氣和表情都有區(qū)別，語言的組織也需要體現(xiàn)出人物性格知識特征，如果把林沖演繹成洪教頭模樣了，這豈不是成笑話了。”學(xué)生都笑了，開始重新設(shè)計語言。再進行展示時，人物角色特征開始凸顯，情感交流成分增多，對話效果大大提升。教師設(shè)計課文對話演繹，這是訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力的極好手段。讓學(xué)生根據(jù)人物身份設(shè)計語言、語氣、表情，就是要學(xué)生建立鮮明的對話認(rèn)知。不同的人說不同的話，不同的場合有不同的交流氣氛。口語交際技巧眾多，教師不可能通過一節(jié)課讓學(xué)生都掌握，能夠從一個點形成突破，就已經(jīng)是難能可貴了。語氣語調(diào)與情感協(xié)調(diào)并行，這是語用的最基本要求。

二、文本賞析，語言品味中強化語用體驗

文本語言在語文教學(xué)中所占比重舉足輕重，教師要通過多種語言實例訓(xùn)練，從不同角度切入，對文本語言進行深度分析探索，找到語言運用之道。讓學(xué)生在語文教學(xué)中進行語言運用實踐，教師要為學(xué)生創(chuàng)造語言運用環(huán)境，通過深度品味文本語言內(nèi)涵，開啟學(xué)生語用思維通道，這樣才能有效喚醒學(xué)生主體語言運用智慧，激活整個語言生命。教材內(nèi)容大多是經(jīng)典作品，自然是學(xué)生語言賞析的重要學(xué)習(xí)素材，教師要注意傳授語言賞析方法，讓學(xué)生對文本進行到位解讀，并從文本賞析中實現(xiàn)語用心智體驗和技能經(jīng)驗的有機融合。

在學(xué)習(xí)《莫高窟》時，教師讓學(xué)生讀文本，初步感知文本內(nèi)涵。教師提出思考問題：“作者對莫高窟進行精彩描寫，你喜歡作者的哪些語句？這些語句好在什么地方呢？”問題給出，學(xué)生都積極行動起來。有自己思考的，也有互動討論的。在展示時，很多學(xué)生對語言的解析非常深刻。如“莫高窟代表傳統(tǒng)文化，作者的精彩描繪，向人們展示了中華文化的源遠(yuǎn)流長。”有學(xué)生說：“從莫高窟壁畫中，我們可以領(lǐng)略古代勞動人民非凡的創(chuàng)造力和高超的智慧。”學(xué)生對文本語言進行深度剖析鑒賞，可以從中學(xué)習(xí)到很多語言運用技巧。作者遣詞造句功底是小學(xué)生望塵莫及的，但語言運用有規(guī)律可循。教師針對性引導(dǎo)，學(xué)生也可以有不小的啟發(fā)。

三、教學(xué)互動，語言融合中培養(yǎng)語用智慧

教學(xué)是教與學(xué)的互動交流，師生互動是課堂教學(xué)的基本形式。教師作為互動對話主動方，要對師生互動形式互動維度進行科學(xué)設(shè)計，要建立良好課堂互動機制，促使師生能夠在和諧互信中完成交流。教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，要敢于亮出自己的觀點，特別是獨立個性看法，能夠有效激發(fā)課堂互動。每一個學(xué)生都有自己的思維和觀點，教師要摒棄“大一統(tǒng)”教學(xué)思想，學(xué)生能夠堅持自己的看法，說明學(xué)生思維已經(jīng)啟動，學(xué)習(xí)正處于操作中。教師還要注意“激化”矛盾，讓學(xué)生在爭辯中形成認(rèn)知共識，這樣的語言實踐對語用培養(yǎng)也有促進作用。

教學(xué)互動可以不拘一格，教師不必?fù)?dān)心教學(xué)秩序失控。在學(xué)習(xí)《天火之謎》時，教師設(shè)計了一段師生互動活動：教師提出兩個問題，學(xué)生選擇一個問題回答，然后給老師提出一個問題，教師要及時給出答案。這個活動很快引起了學(xué)生的興趣。教師提問：什么是天火？課文寫的是一件什么事？學(xué)生回答：課文寫富蘭克林冒著生命危險利用風(fēng)箏驗證“天電”的存在。學(xué)生提問：富蘭克林還有哪些成就？教師回答：他參與起草美國《獨立宣言》和憲法；數(shù)學(xué)上，創(chuàng)造8次和16次幻方；光學(xué)方面，他發(fā)明了老年人用雙焦距眼鏡。教師繼續(xù)提問。教師設(shè)計的師生互動形式是教師的大膽設(shè)計。學(xué)生思考問題熱情被點燃，特別是能夠直接問教師，讓學(xué)生感覺很刺激，自然要對問題語言進行精心推演。這個互動過程不僅是師生思想在博弈，也是學(xué)生語言運用的良好訓(xùn)練。

教師要創(chuàng)造更多適合學(xué)生參與的語言運用實踐活動，幫助學(xué)生品味語言內(nèi)涵、積累語用經(jīng)驗、掌握語用規(guī)律、體驗語言成長。學(xué)生語用能力提升，自然能夠促進學(xué)生多種素質(zhì)的全面增長。