淺析操作活動與幼兒思維能力的培養

山東省青島膠州市膠萊馬店中心幼兒園 劉 蕓

隨著現代社會經濟的不斷發展，當代人民的生活質量在不斷提高。同時，在計劃生育政策的影響下，獨生子女受到父母更多的重視與寵愛。當代父母為了避免幼兒受到挫折，對幼兒的衣食住行等各個方面進行掌控。這種做法雖然為幼兒的成長提供了良好的條件，但是卻不利于幼兒操作活動能力以及思維能力的發展。基于此，本文在此淺析操作活動與幼兒思維能力的培養，以期能夠為相關人士提供參考與借鑒，并引導幼兒更健康的成長與發展。

一、要充分信任幼兒

實踐調查的結果顯示，當代父母普遍不信任幼兒，不愿意讓幼兒自己動手完成吃飯、穿衣等活動。究其根本，在于父母對幼兒過于溺愛，從主觀上認為幼兒還不具備獨自完成基本的活動的相應能力，為了避免幼兒從中受到傷害，父母拒絕幼兒進行這一類活動。同時，在社會經濟不斷發展的背景下，當代父母也有足夠的能力和實力代替幼兒完成相應的活動，部分高檔的幼兒園也能夠代替父母更好地照顧幼兒，并且提供更全面的服務，完成父母的意愿。

這種做法雖然在一定程度上給予了幼兒更好的成長空間，但卻也忽視了幼兒的成長性，制約了幼兒活動能力以及思維能力的發展。因此，幼兒教師及父母要培養幼兒的思維能力以及活動能力，其首要的任務就是充分信任幼兒，要引導幼兒逐步完成基本的活動，并從中進行思考、分析，培養幼兒的思維能力。

在幼兒園中，幼兒教師必須要善于引導幼兒逐步完成基本的生活活動，例如幫助幼兒獨立的吃飯、穿衣等。同時，幼兒教師需要改變自身的觀念，要讓幼兒主動思考自己要做什么、能做什么，并分析如何才能達到目的。例如，幼兒在游戲活動中想要完成積木的搭建。此時，幼兒教師的任務并不是幫助幼兒達到目的，而是引導幼兒思考我要搭建什么樣的模型，我需要什么樣的材料等問題。基于此，幼兒才能在幼兒教師的逐步引導下去學習、分析和思考，才能在主動完成活動的過程中不斷提高自身的思維能力以及活動能力。

與此同時，對于父母而言，其也要充分信任幼兒，要明確幼兒的成長無法避免挫折，要相信幼兒能夠在獨立自主的活動中不斷提高并且健康成長。因此，幼兒教師需要與父母取得聯系，要讓父母了解幼兒在園中的成長，同時讓父母在生活中進一步引導幼兒獨立完成基本的活動，使幼兒的思維能力與活動能力得到進一步培養。

二、開展更豐富的活動

與此同時，幼兒教師應該在教學過程中開展更加豐富的活動，要注重對幼兒思維能力與活動能力的培養，而不只是針對幼兒的智力因素進行培養。

首先，幼兒教師可以適當擴大游戲活動的規模，同時需要在游戲活動中突出幼兒的主體性。針對不同幼兒的興趣以及具體情況，幼兒教師可以擴展幼兒活動的內容與方向，涵蓋棋牌、玩具、戶外活動等多個方面。其次，幼兒教師可以引導幼兒制作玩教具，在減少幼兒園財政支出、豐富活動物資的基礎上培養幼兒的思維與活動能力。最后，在幼兒活動與操作的過程中，幼兒教師需要引導幼兒，要充分信任幼兒并引導幼兒自主的成長與發展。

例如，在某一個階段內，多數幼兒對埃及金字塔有足夠的興趣和熱情，但是幼兒園內卻缺乏相應的道具。因此，教師可以組織幼兒思考金字塔是什么樣的，并要求幼兒通過繪畫表達自己的觀點。在此基礎上，教師可以詢問幼兒利用什么樣的材料可以制作類似的玩具模型。幼兒在觀察與思考后提出可以運用紙盒、積木等材料進行制作。基于此，幼兒教師引導幼兒利用相應的材料制作簡單的金字塔模型，讓幼兒在活動過程中自主地思考與操作。

在此過程中，幼兒教師基于幼兒的興趣組織了相應的活動，使幼兒能夠在思考中提高自身的思維能力，同時在制作與活動過程中提高自身的實踐活動能力，以此達到幼兒園教育的目的。

三、與家庭教育相互結合

最后，在幼兒教育不斷發展的背景下，幼兒教師應該認識到幼兒教育需要通過學校教育與家庭教育的相互結合才能引導幼兒獲得更真實的提升。因此，幼兒教師需要與父母進行配合，這樣才能進一步培養幼兒的思維與活動能力。

例如，幼兒教師可以要求幼兒在父母的指導下進行道具的制作，可以在父母的引導下完成繪畫作業等。同時，父母需要成為幼兒活動的監督者與引導者，要在幼兒的生活中扮演父母和教師兩種角色。

基于此，幼兒才能在幼兒園中接受幼兒教師的教導，才能在與其他幼兒的共同活動中逐步提高自身的思維能力與活動能力。在生活中，幼兒也能得到父母的引導，在生活中學會獨立思考、獨立操作，通過基本的生活實踐獲得更加真實的提升。

幼兒教育的根本目的是引導幼兒健康成長與發展，而不是只針對幼兒的智力因素進行提升。這就需要幼兒教師以及父母改變個人的意識和觀念，要充分信任幼兒，相信幼兒能夠完成基本的活動，同時要運用更豐富的活動幫助幼兒更好地成長與發展。

[1]李方芹.操作活動與幼兒思維能力的培養[J].赤峰教育學院學報.2001(06)

[2]劉消白.促進幼兒思維發展的探索[J].科技資訊.2011(29)