追尋科學(xué)教育的原點(diǎn)

江蘇省張家港市南苑幼兒園 朱衛(wèi)華

作為探索當(dāng)代幼兒素質(zhì)教育的一種模式，我們的目標(biāo)是讓每一個(gè)幼兒全面、健康地發(fā)展并由此而走向豐富多彩的人生而奠基！圍繞這一目標(biāo)，一路追尋科學(xué)教育的原點(diǎn)。

一、教學(xué)目標(biāo)的原點(diǎn)：一是可接受性，二是可持續(xù)性

我們大家都知道，孩子的可接受性有個(gè)分水嶺，即你給孩子的知識技能是“教”會的還是“學(xué)”會的？區(qū)別就在于“教”和“學(xué)”，這是科學(xué)活動中比較難的突破點(diǎn)。教，你可以教得很深很廣；學(xué)，則不一定能馬上達(dá)到“教”的效果。但“學(xué)”是可發(fā)展的，對孩子以后的發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用，對孩子的后續(xù)學(xué)習(xí)有幫助。這就是后續(xù)發(fā)展性，也稱可持續(xù)發(fā)展。

科學(xué)活動的目標(biāo)就是為了培養(yǎng)幼兒的科技素養(yǎng)，比如對周圍生活中科技的興趣；有探索周圍科技現(xiàn)象的心理需求等。這就告訴我們“幼兒科學(xué)活動的原點(diǎn)不是在科學(xué)知識的習(xí)得上，而是在最基本的科學(xué)素養(yǎng)上，科學(xué)知識僅僅是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的載體。因此我們對孩子在課堂中的評價(jià)上，著重于孩子的求知欲望和學(xué)習(xí)能力。例如，在科學(xué)活動《好玩的磁鐵》中有關(guān)于比較深?yuàn)W的科學(xué)概念，即“同性相斥、能量守恒”的科學(xué)原理。我們把這個(gè)科學(xué)概念轉(zhuǎn)換到了學(xué)習(xí)載體的位置，它的主要教學(xué)目的是讓孩子通過一次次的動手操作去感知，通過實(shí)踐去探索、通過現(xiàn)象去發(fā)現(xiàn)。重點(diǎn)放在培養(yǎng)孩子的探索精神上。因?yàn)槲覀冎廊魏慰萍蓟顒樱魏谓虒W(xué)內(nèi)容……都是載體，他們承載著的是孕伏在活動后面的更為深層的東西，即開發(fā)幼兒的潛能，促進(jìn)他們后續(xù)的學(xué)習(xí)，甚至終身發(fā)展所必須具備的品質(zhì)，也充分體現(xiàn)了教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展理念。

二、教學(xué)內(nèi)容的原點(diǎn)：源于生活、源于興趣

怎樣使我們的科學(xué)活動被孩子接受，為孩子發(fā)展。我們科學(xué)學(xué)科組進(jìn)行了分析和研究，發(fā)現(xiàn)只要我們選擇的材料是源于生活，是接近生活，是服務(wù)生活的題材就更容易被孩子接受。我們還發(fā)現(xiàn)生活中的現(xiàn)象越貼近實(shí)際，越容易被孩子發(fā)現(xiàn)，能感受得到。

例如《磁懸浮鐵塔》關(guān)于磁鐵的科學(xué)活動，應(yīng)該不是一個(gè)新鮮的教材。磁鐵是幼兒現(xiàn)實(shí)生活中比較常見的物品,磁鐵能夠吸鐵的特性決定了它備受幼兒青睞。特別是在區(qū)域活動的時(shí)候，小貓釣魚的玩具和磁性教具幼兒們總是愛不釋手，但是他們大都只是單純的玩耍，還沒有知識的建構(gòu)。于是我們從老的教材中挖掘了新的教學(xué)元素，利用磁鐵異性相斥的原理，讓孩子構(gòu)建磁懸浮鐵塔，引發(fā)了孩子不斷探究的欲望。又如《移動的玻璃珠》這個(gè)活動所要探索的是關(guān)于能量守恒的奇妙現(xiàn)象。選擇這個(gè)活動內(nèi)容，靈感來自于孩子的玩具。孩子對于這個(gè)奇妙的現(xiàn)象非常感興趣，我們看到在活動中，孩子始終被這個(gè)奇妙的現(xiàn)象所吸引，孩子是愉悅的，探索的熱情是濃郁的。

從中我們可以得出這樣一個(gè)結(jié)論，不管研究什么樣的活動，都要挖掘生活中孩子比較熟悉的東西，我們的選材如果離開孩子的生活，就只能是教，只能是教會。因此，真正讓孩子自己“學(xué)”起來，才是我們教學(xué)所要追求的。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的原點(diǎn)：給孩子一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，放手讓孩子去做

任何的科學(xué)活動都是為了研究幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，為了幼兒能更主動的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，必須認(rèn)識“科技學(xué)習(xí)作為一種‘勞動’，是需要幼兒自主，自動完成的，任何人不能替代，也替代不了”。我們摒棄“你教我學(xué)，我領(lǐng)你走，亦步亦趨”的教學(xué)模式，總是盡量在創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)會，給予孩子一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，放手讓孩子去探索，去思考，給孩子一定的探索時(shí)間，讓孩子來交流總結(jié)。

比如，科學(xué)活動《磁懸浮鐵塔》，我們突破了原來長期積累的“領(lǐng)”和“教”的模式，在建構(gòu)了孩子的感性經(jīng)驗(yàn)后，交給孩子建構(gòu)鐵塔的學(xué)習(xí)任務(wù)，孩子帶著問題和任務(wù)去嘗試、探索、設(shè)計(jì)。孩子在活動中通過三次反復(fù)地操作和實(shí)踐，獲得成功，得到發(fā)展。這個(gè)活動讓我們看到了孩子通過自己的實(shí)踐最后獲得成功后的喜悅，同時(shí)也驗(yàn)證了教學(xué)方法的成功。《移動的玻璃珠》，老師在提供材料上，甚至在每一步的學(xué)習(xí)上，在回答問題、解答疑難上，始終在孩子的后面，促使孩子更加主動地學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)突出了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的效果。

四、教學(xué)環(huán)境的原點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)建構(gòu)性的學(xué)習(xí)環(huán)境

科學(xué)活動中教師要有意識地為幼兒創(chuàng)設(shè)建構(gòu)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種讓孩子自由學(xué)習(xí)、體驗(yàn)并能自主解決問題的環(huán)境。可以這么說，科技教育理念是否先進(jìn)的關(guān)鍵，直接體現(xiàn)在探索環(huán)境和材料創(chuàng)設(shè)、投放的水平上。比如《磁懸浮鐵塔》，教師分次投放不同數(shù)量的磁鐵，給予幼兒操作實(shí)踐。《移動的玻璃珠》分次投放不同數(shù)量的彈珠，教師給予孩子合理的量，以給他們更多選擇的機(jī)會，這樣使活動一環(huán)扣一環(huán)，層層深入，滿足了孩子探索的需求，從而使活動開展的更加扎實(shí)有效。

課堂是幼兒科學(xué)教育的主陣地，科學(xué)活動要以幼兒的自主探究的實(shí)踐操作為主，是幼兒動手動腦的自主性活動。在科學(xué)活動中要求目標(biāo)活動的預(yù)設(shè)和內(nèi)容的選擇要從幼兒的身心特點(diǎn)出發(fā)，關(guān)注兒童的需要，適合兒童的實(shí)際。單純地強(qiáng)調(diào)對幼兒進(jìn)行知識傳授、經(jīng)驗(yàn)積累和技能培養(yǎng)，并不利于幼兒的健康成長。在這個(gè)階段，更重要的是開發(fā)孩子的無限潛能、讓他們都做“我能行”的新世紀(jì)兒童。