高中歷史論述題的解題與訓練

李永才，韓開平

（1.安徽省肥東圣泉中學；2.安徽省合肥三十五中學）

歷史論述題集論述、論證和評析于一體，作為一種訓練題型，能較全面地考查《考試說明》中規定的各項能力，具有高效率地幫助學生加強思維訓練的重要作用。這種題型，最近幾年，已經成為高考中的高頻高點，特別是上海的高考改革已走在前面，已經有多年的歷史了，安徽最近幾年連續幾年都在考。根據上述理由，可以認為，歷史評述題在高考試卷中出現是有可能的，進行這方面的訓練也是必要的。因此，我們需要加大對歷史論述題的研究與訓練。下面就談談我在論述型試題方面的思考與嘗試。

一、研究的依據與意義

安徽高考最近幾年連續考查了了論述類試題，例如2012 年的文綜第37 題（2）問：綜合材料，運用所學知識論證材料三闡述的觀點（12 分）；2013 年文綜36 題（2）問：運用所學知識，結合材料二，論述西方近代民主制度的建立和完善是一個“長期的、動蕩的而又反復的過程”（16 分）；2014 年文綜37（2）問：結合所學知識，論述制度創新對王朝盛衰的影響（16 分）。根據出題的頻率與密度來看，分值越來越高，趨勢越來越明顯。因此，加大對這種類型的題目研究是非常必要的，意義也是重大的。

二、試題的解題技巧與方法

方法1：整體考慮，去偽存真，去粗存精，慎重表態

首先將題目審一至兩遍，初步得出“該題討論的中心問題是什么？有幾種明確的觀點？觀點之間有無聯系？該題共有幾問？提問之間有無聯系？”然后針對不同觀點，聯系相關課本知識，進行縱深分析，“去偽存真，去粗存精”。在合理、準確分析的基礎上，慎重表態，尤其是第一種類型，尤其要慎重，表態出錯則“滿盤皆輸”。下面試舉一例，對上述方法加以說明。

柳宗元說：“周之失，失之于制；秦之失，失之于政，不在于制。”試根據周室衰微和秦朝早亡的歷史，分析評論柳宗元的觀點。首先通過審題，初步得出“此題圍繞西周、秦朝滅亡的政治原因展開；有兩種截然不同的觀點：周失之于制，秦失之于政不在制；提問單一，只需分別加以論證。”在此基礎上，然后分別聯系相關基礎知識縱深分析，逐步進行論證：該題的“制”專指制度，不涉及政策或國策；前一個“制”指分封制，后一個“制”指郡縣制；“失之于制”在于分封制的雙重影響。分封制曾一度拱衛了王室，鞏固了統治，發展了疆域，但隨著諸侯強大，征戰不休，王室更加衰微，至戰國最終為秦之所滅；秦亡于暴政，與郡縣制沒有必然聯系且郡縣制對后世產生了巨大影響。通過細致、精準的分析，準確得出柳宗元的觀點是正確的。不難看出，解答此題的關鍵：一是“制”的含義，要“看破識破”明確其專指制度；二是分封制的雙重影響（通盤考慮）；三是“去偽存真，去粗存精”，明確指出郡縣制與秦亡無必然聯系。

方法2：專業、靈活，審清題意，抓住重點，逐層分析

審清題目意思是做對、做好歷史評述型題目的前提、關鍵，重中之重，首先需要專業的基礎知識，做到靈活而又靈活，仔細而又仔細。其次上述例題解答過程中，對解題思維的專業性有一定要求，如對“分封制”雙重影響的通盤考慮，對郡縣制與秦亡無必然聯系的分析都要有歷史學科解題的專業思維，否則就會“盲人騎瞎馬”，找不準解題的核心要點。不同的題目需要有不同的解題思維，不能僵化，尤其像評論型主觀題，出題靈活，難易不一。

方法3：夯實基礎，全真演練，總結經驗，逐步提高

教師在給學生制作訓練試題時，需要借助高考試題，對學生進行全真演練，這樣，學生才能得到相應的提高。例如，我在出題時就引進了2012 年江蘇高考題：史家有時會修正自己對歷史的認識，蕭公權的康有為研究即為一例。材料（略），題目：運用上述材料，結合所學知識，以蕭公權的康有為研究為例，以“時代、史家與歷史認識的修正”為主題進行論證。學生在做這道題時，要求學生闡明歷史認識修正與史家及史家所處時代的關系。學生在解答時，最重要的是提煉觀點時要簡明扼要，準確精練，否則論述可能會偏離主題。解答上述例題時可以看出，不管出題的“切入點”多么巧妙，不論要點如何難找，最終都會依托相關的基礎知識合理詮釋、論證相關看法或觀點。“萬變不離其宗”基礎知識是解答所有歷史學科的前提，否則一切都是“空中樓閣”。因此，在日常學習中要對基礎知識加以梳理，理解掌握以及重復記憶，這樣在解題之時才能有效靈活遷移運用。通過總結，加以領悟將其逐步轉化為相應的解題能力，以達到逐步提高的目的。

三、幾點感悟

新課改引領高考改革，最終，改革中的高考引領我們的教學與評價體系，面對高考，我們只有以積極的心態去面對，千萬不可回避困難，平時要潛心研究，還記得教研王老校長的一句經典名言：“老師要想不讓學生下題海，老師首先要下題海。”只有平時訓練有素，方法得當，老師的指導有效，學生的訓練得法，反思正確，這樣，我們就和高考相向而行，沿著高考的方向前行，我們的路會越走越寬，越走越遠。最終到達高考勝利的彼岸。