95 分與100 分之間的距離

劉中軍

（湖北省黃石鐵山一中）

泰戈爾有一首詩叫《世界上最遠的距離》，詩的前幾句是這樣寫的：

“世界上最遠的距離 不是 生與死的距離

而是 我站在你面前 你不知道我愛你

世界上最遠的距離

不是 我站在你面前 你不知道我愛你

而是 愛到癡迷 卻不能說我愛你”

這首唯美而略帶傷感的詩曾打動很多人的心，包括我在內。而從教后，我發現了另一種世界上最遠的、令我靈魂震顫的距離，那就是95 分與100 分之間的距離。

通過在外學習和培訓，我發現教育專家們也在探討和思考這個問題。在當前社會經濟迅猛發展、教育面臨重大變革的背景下，這確實是一個值得所有家長和教育者深思的問題。95 分代表了優質上乘的學習狀態，而100 分則是對分數的一種極端追求和苛責，陷入了“唯分數論”。對于優秀勤奮的孩子而言，從90 分到95分或許不難，但從95 分到100 分，這看似簡單的5 分可不簡單，它可能要讓孩子付出巨大的代價：犧牲掉作業完成后的活動時間和閱讀時間，頭腦得不到休息調節，各種補習提升班，更不用說與朋友交流和閑談。還有更可怕的，從心理學上講，犯錯是人的常態，即使是老師來完成一份試卷，也難免出錯，所以對滿分的過分追求，違背人性，還會在孩子的生活中造成心理暗示，形成“學習性強迫癥”，一旦沒考到滿分，病癥就會發作，表現為自責、內疚、狂躁和抑郁等，完全背離學習的初衷。所以，無論家長、老師還是學校，都不應以分數作為對學生的終極評價，學生沒考好的原因有很多，鼓勵和寬容，才是教育的應有之態。

另一方面，從學生的全面發展這一角度來說，追求滿分、高分也是極不科學和合理的?；A教育是面向全體學生，為社會培養全面發展的合格公民，一味強調分數，忽視差異，單一評價，無論對于優等生還是后進生來說，都是一種傷害。一位老師曾給我講過一個真實的故事：十幾年前，在他所教的班級里，有這樣兩個學生，一個男生成績優異，深受他的喜愛和器重，畢業后考上了東北大學，而另一個男生調皮搗蛋，高中畢業后就輟學了。而戲劇性的是，東北大學的這名學生大學畢業后在上海求職，未被錄用，然后回到黃石，一蹶不振，現在還出現了精神問題，無法正常工作和生活。而輟學的那名學生也在黃石，但開了一家公司，收入不菲，事業蒸蒸日上。欷歔之余，不由得要反思我們的教育。前面的那名學生顯然欠缺社會知識和抗挫折能力，而我們的基礎教育如果不及時補上這一課，還一味“唯分數論”的話，就只能出爐大批的“畸形兒”“怪胎”。還有一個很有意思的現象，很多外國學校的面試官在面試中國學生時，都對考滿分的學生保持高度警惕，這不得不發人深省。

總之，分數只是學校教育對學生的評價方式之一，而決不是全部。教育的意義就在于發現并認可學生的差異，進行差異性的教育。所以，世界上最遠的距離不是天涯海角，而是為了這小小的5分，失去完整的人生！