淺析初三語文閱讀的策略

夏春艷

（重慶市北碚區(qū)兼善中學蔡家校區(qū)）

自主閱讀方式在初三語言閱讀中能夠有效地培養(yǎng)學生的自主學習意識，讓學生主動學習，通過探究閱讀教學方式讓學生學會閱讀方法，兩者相互配合能夠有效地提高初三語文閱讀的效率。

一、教師要起引導教學的作用

老師在課堂教學中的地位只是起到引導教學的作用，老師要幫助學生把學習到的知識進行轉化，這個過程能夠有效地提高學生的學習興趣，學生把自己掌握的知識靈活地運用。

比如，我們帶領學生閱讀宗璞《紫藤蘿瀑布》的時候，老師先給學生講解了閱讀的學習方法，然后再對段落進行分析閱讀，當學生對段落進行分析閱讀的時候學生開始不會閱讀，不知道尋找關鍵詞和閱讀重點方法的時候，可以運用問題引導的方式來對學生提問。在一段時間訓練以后，老師可以讓學生自己試著提出問題，讓其他學生來解答，提問是學生對于閱讀內容的提煉，讓自己對知識形成初步的學習印象，自己對于不理解的地方產生困惑，學生的學習能力才能夠最終提高。學生在閱讀的時候就會思考作者寫紫藤蘿的目的是什么？紫藤蘿到底代表什么？開展自學閱讀方式的探究讓學生的自主學習能力得到鍛煉，這也是新課程開展的要求。

二、如何開展創(chuàng)新閱讀

創(chuàng)新閱讀開展的前提是老師要充分地尊重學生的主體學習地位，老師在教學的時候運用各種方法來誘發(fā)學生的創(chuàng)新思路，讓學生在學習的過程中對語言進行理解和運用，這樣能夠體味出語言學習的新意。比如，我們在進行《范進中舉》閱讀的時候，可以讓學生分成幾個小組開展討論閱讀，學生在小組討論中各抒己見，發(fā)表自己的看法。組長可以把小組成員的思路總結在一起，跟全班學生分享。老師要尊重學生的想法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。這樣學生才能夠勤于思考，不斷地拓展自己的想法和思路。

閱讀的教學就是要讓老師和學生之間進行相互的交流，他們之間要不斷地進行對話，在對話的過程中老師和學生的想法得到統(tǒng)一，所以，老師在開展教學的時候要重視學生閱讀的主體地位，還要培養(yǎng)學生的素質和能力。

李建軍.小學語文閱讀教學探索的路向及啟示［J］.教學與管理，2011（02）：3-5.