英語(yǔ)教學(xué)中融入生活元素探微

江蘇省濱海縣正紅初級(jí)中學(xué) 朱涇灃

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗(yàn)的把握，使得課堂教學(xué)了無(wú)生氣。究其原因是未能從學(xué)生生活認(rèn)知興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)挖掘教學(xué)素材，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活完全割裂，不利于在實(shí)踐中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究和解決問(wèn)題。教學(xué)中融入生活元素，能使得學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)更為深刻和豐富，利于提高學(xué)科綜合素養(yǎng)。

一、從學(xué)生生活體驗(yàn)中活化學(xué)習(xí)素材

圍繞學(xué)生的生活體驗(yàn)來(lái)活化英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材，能使得學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)過(guò)程中充分融入自身的生活感悟。關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)，能使得學(xué)生的認(rèn)知更加深刻和多樣化，便于調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)激情。

從學(xué)生的生活體驗(yàn)中活化學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生的體驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，利于他們?cè)谡{(diào)整學(xué)習(xí)感知思維和策略方法的基礎(chǔ)上，便于教師及時(shí)了解學(xué)生。結(jié)合課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，多給學(xué)生自我表達(dá)的平臺(tái)，讓他們從生活體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)更多有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗(yàn)中篩選有價(jià)值的信息，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中更好地靈活運(yùn)用，凸顯生本主義原則。

建立在生活認(rèn)知體驗(yàn)基礎(chǔ)上的英語(yǔ)教學(xué)，更具有生命活力。例如，在譯林版八年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教學(xué)中，根據(jù)Jenny和Daniel的對(duì)話，要求學(xué)生結(jié)合自己的生活感知體驗(yàn)，建議他們圍繞“What do you usually greet to others？”和“How much do you know the culture of greeting？”進(jìn)行主動(dòng)表達(dá)，幫助他們形成一定的認(rèn)知感悟體驗(yàn)。通過(guò)這樣的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生交流，能使得學(xué)生結(jié)合自身的生活感知進(jìn)行有效的表達(dá)運(yùn)用。教師則可根據(jù)學(xué)生的互動(dòng)交流，建議他們就“What do you learn f rom the article？”進(jìn)行交流，深化理解感知。

江蘇省濱海縣正紅初級(jí)中學(xué) 朱涇灃

二、從學(xué)生生活認(rèn)知情感中深化互動(dòng)交流

培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感態(tài)度是課程教學(xué)的重要目標(biāo)之一，讓學(xué)生在實(shí)踐中找到學(xué)習(xí)的認(rèn)知點(diǎn)，能使得他們的情感更為豐富。從培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神入手，注重激活他們的情感，便于他們帶著激情和信心參與課程學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中按照學(xué)生的情感需要，多給他們提供富有情趣的情境和生活化的場(chǎng)景，讓他們?cè)诖竽懕磉_(dá)的過(guò)程中不斷活化思維，更能吸引他們的學(xué)習(xí)注意力和集中力。從教材中找出激活學(xué)生學(xué)習(xí)情感的地方，引導(dǎo)他們針對(duì)各自的情感進(jìn)行主動(dòng)嘗試表達(dá)。運(yùn)用互動(dòng)交流的形式來(lái)深化認(rèn)知，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)找出學(xué)習(xí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)式的互動(dòng)交流，引導(dǎo)他們?cè)诨ハ鄬W(xué)習(xí)的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷增強(qiáng)理解感悟和綜合運(yùn)用能力水平。

讓學(xué)生帶著激情主動(dòng)學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，更利于他們?cè)趯?shí)踐中增強(qiáng)感知。例如，

在八年級(jí)下冊(cè)Unit2Travelling的“Reading

A trip to Hong Kong”教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生對(duì)香港了解不多的情形，運(yùn)用多媒體播放有關(guān)香港的宣傳片，建議學(xué)生在欣賞的過(guò)程中就“How do you think of Hong Kong?”和“Do you think Hong Kong is a beautif ul place?”進(jìn)行自由表達(dá)，幫助他們活化理解感悟。在此基礎(chǔ)上，可建議學(xué)生結(jié)合文章閱讀，就“Do you like Hong Kong?”運(yùn)用小組表達(dá)交流的形式來(lái)相互討論，幫助他們強(qiáng)化認(rèn)知。學(xué)生帶著真情主動(dòng)感知文本，能使得他們的學(xué)習(xí)激情高漲。

三、從學(xué)生生活感悟中拓寬實(shí)踐運(yùn)用

引導(dǎo)學(xué)生將生活感悟主動(dòng)運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)形式予以呈現(xiàn)，能夠使得他們?cè)谡{(diào)整思維方法的基礎(chǔ)上更好活化運(yùn)用。按照學(xué)生的認(rèn)知感悟不同，注重創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)運(yùn)用情景，能使得學(xué)生在實(shí)踐表達(dá)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究和解決問(wèn)題，提高綜合運(yùn)用技能。

將學(xué)生生活感悟融入課堂，能使得學(xué)生更好轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)思維方法，讓他們?cè)谥鲃?dòng)嘗試的過(guò)程中找到學(xué)習(xí)的生成點(diǎn)和興奮點(diǎn)。在教學(xué)中，多關(guān)注學(xué)生的差異發(fā)展，引導(dǎo)他們針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容主動(dòng)質(zhì)疑和篩選出相關(guān)知識(shí)信息點(diǎn)，有的放矢地學(xué)習(xí)。同時(shí)，根據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生搭建一定的平臺(tái)，嘗試通過(guò)情景劇、英語(yǔ)沙龍、原聲電影欣賞等方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等形式來(lái)主動(dòng)表達(dá)思維感知，幫助他們及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)思維，滿足全面發(fā)展需要。以這樣的形式來(lái)拓展延伸，更能夠使得學(xué)生享有更多的話語(yǔ)權(quán)和表達(dá)機(jī)會(huì)。

綜上所言，英語(yǔ)教學(xué)中融入生活元素能使得學(xué)生從最為熟悉和感興趣的話題中獲得認(rèn)知趨同感，便于他們?cè)谥鲃?dòng)運(yùn)用中深化理解感悟。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷，多給他們創(chuàng)設(shè)情境和互動(dòng)情景，更利于他們轉(zhuǎn)化認(rèn)知思維，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用技能。

[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2013年版）[M].北京師范大學(xué)出版社.2013

[2]曾保紅.牛津英語(yǔ)課堂教學(xué)“生活化”與“生動(dòng)化”探索[J].課程教育研究.2013（26）