生動多樣的情境教學在歷史課堂教學中的運用

李 穎，張 敬

（1.秦皇島市教育科學研究所；2.秦皇島市第一中學）

新世紀課程改革要全面推行素質教育，而素質教育的主要任務在于全面提高學生的綜合素質和創新能力。要完成此任務，歷史課堂教學必須注重情境教學。

情境，一個是境，一個是情，任何情境本身都帶有一定的“情感”色彩。我們教師創設情境是因為教師的激情，它引發了學生內心的情感反應，從而使學生感受到了學習材料的“情感意義”。所謂教學情境，即指知識在其中得以存在和應用的環境背景或活動，其特點和功能是能夠激發和推動學習者的認知活動、實踐活動以及情感活動等，能夠提供學習的素材。從教學的角度來講，學習知識是呈現在一定的情境中的。但是，教材設置的情境，有的不適合學生學習，學生不感興趣。因此，在教學中，有些內容的學習需要我們創設新的情境；同時，即使教材創設的情境是適合的，因為教材的情境本身是“靜態”的，需要教師將其活化，才能成為使學生“置身其中”的動態的情境。

歷史課程中的情境教學，就是根據情境教學理論、歷史學科特點和學生學習歷史的認知規律，在歷史教學過程中，針對具體教學的目的和內容，綜合運用多種教學方法和手段積極創設特定的教學情境，以促使學生左右半腦綜合活動，激發學生的學習興趣和情感，建立愉悅的表象，優化認知過程，掌握歷史知識，陶冶情操，建構正確的觀點和能力的教學過程。

歷史課程的情境教學與傳統教學相比，在觀念上實現了四個轉化：（1）從注重學生知識的掌握到注重學生情感的激發和認知結構的形成；（2）從強調學習的結果到強調學習的過程，即將學習的興趣、動機和思維能力看成是情境教學的任務；（3）從教師傳授的方向轉向師生共同活動的模式，即從單向信息的傳遞轉向“教學合一”重在“學”上；（4）從封閉的教學組織形式轉向開放的形式。這種觀念轉變的實質是把“教學”的主動性從“教”轉到“學”，把學生學習興趣的培養、學習方法的訓練和創新能力的開發看成是歷史情境教學的核心。

有關情境教學在歷史課堂教學中的運用說法眾多，現將本人多年在歷史教學中的探索和實踐歸納如下：

一、聯系生活展現情境，強化學生的體驗，增進對問題的理解

讓學生從現實生活中聯系歷史，把歷史問題生活化。如，講《美國南北戰爭》時，可以先聯系當今祖國大陸和臺灣尚未統一的事實，由學生討論理想的解決方式，然后再介紹美國的統一方式——南北戰爭，學生會饒有興趣地了解美國內戰爆發的原因、經過、影響。以史為鑒，最終明確我國統一的最佳方式應堅持和平統一、一國兩制的方針，使學生養成自覺擁護黨的正確方針政策的好習慣。又如討論題：結合大禹治水改用“疏”的方法，用現實生活中的具體事例說明“堵”和“疏”的不同功能。學生舉例時談到對學校紀律的理解，他們認為學校紀律就是“堵”，老師的說服教育就是“疏”，兩者相輔相成。通過這道討論題，學生對“堵”和“疏”的不同功能有了深刻的認識，從而避免了“非此即彼”的簡單思維模式。這樣貼近學生生活的教學，既加深了學生對知識的理解，提高了認識，又激發了學習的興趣和探究的欲望，一舉多得。

二、運用實物演示情境，讓學生認識事物發生發展的過程，增進學生的實感體驗

心理學研究表明，人類感覺器官中，有80%～90%是通過視覺獲得的，而聽覺器官對信息的接受效率為10%～20%。歷史是指已經發生的現象或過程，由于有些史實太抽象或時間相隔太遠，過程太復雜，光靠教師語言講述使學生難以理解和接受。這就要求教師在授課時可采用實物演示的方式，因為它具有具有形象性、真實性的特點，是學生獲得感性認識的有力手段。可是歷史實物大多收藏在博物館中，學校和教師個人很少保存，這就給課堂上直接使用帶來很大的困難。因此通常情況下，采用模型直觀來取而代之。如，講述唐代的“筒車”時，先讓學生仔細觀察“筒車”模型，了解它的基本構造，明確它的功能；然后再演示三國時期的“翻車”模型，引導學生進行比較，最終使學生懂得正是因為勞動引發了一系列的發明創造，推動了社會生產力的不斷進步和物質財富的極大豐富，使人類大踏步前進，使學生堅信勞動是最偉大、最光榮的，在日常生活中養成熱愛勞動的好習慣。

三、借助圖片再現情境，把課文內容具體化、形象化

在教學中運用歷史圖片，目的是配合教師的講述和學生的學習，將教學內容中涉及的以形象的方式展現出來，可以使學生從中獲得有效信息，培養學生的觀察力，促進學生的思維活動。如，講授《第一次世界大戰》時，利用有關塞爾維亞青年行刺奧匈皇儲夫婦的圖片，讓學生討論這次行刺事件對當時兩國的關系乃至整個世界產生的影響，使學生明確正是這一突發事件的發生，才使德奧以此為借口，蓄謀挑起了第一次世界大戰，嚴重威脅到了世界的和平。當今世界的兩大主題是和平與發展，我們要熱愛和平，反對戰爭。爭取用正確的手段解決國際爭端，極力反對任何方式的恐怖主義行徑，這樣才不失為愛國者的合理表現行為。

總之，歷史學科實施素質教育離不開生動多樣教學情境的設計。歷史教師必須更新理念，推陳出新，實施有效的情境教學，只有這樣才能提高課堂教學效率，更好地體現歷史的生動性，幫助學生更好地認識和理解歷史。