高中英語口語教學實踐研究

馬麗霞

（江蘇省昆山震川高級中學）

隨著全球經濟一體化進程的不斷加快，英語教育的重要性不斷凸顯，培養高質量的英語人才是現階段英語教學的目標。但在現階段的英語教學中，受傳統教學模式的影響，學生的應試成績好、口語能力較低已成為高中生群體的普遍現象。“英語”變為“英文”，導致學生容易在學習過程中產生厭倦感，且學習效率低，如何開展有效的高中英語口語教學是當前教育工作者工作的重點。本文將以此為背景，對英語口語教學的相關問題進行簡單分析。

一、高中英語口語教學中存在的問題

在當前高中英語教學中，受傳統教育思想的影響，口語教學存在多方面問題，不但影響了教學效果，更會導致學生逐漸失去學習英語的興趣，當前，在高中英語口語教學中主要存在以下幾方面問題。

1.缺乏語言環境

語言環境是學習一門語言的重要因素，就我國高中生英語學習的整個流程來看，整個口語教學完全是在單一的漢語語言環境下完成的，學生只有通過上課才能聽到教師正確的發音，其他時間幾乎接觸不到英語。同時，在課堂教學中，教師所講述的口語完全是圍繞課本而進行的，限制了語言發揮的范圍，影響了學生英語閱讀能力的提升。

2.語言輸入量少

聽英語是學生學好英語口語的基礎，學生為能有效掌握正確的口語發音，需要通過磁帶、光盤，跟隨錄音一起閱讀。但在高中學習中，跟隨錄音一起閱讀的現象基本上是不存在的，家長更希望學生能夠將更多的學習時間放在“正經事”上，不支持學生聽英語錄音的行為。同時，受學習觀念、教學方式等因素的影響，學生提到英語的機會較少，也在一定程度上影響了學生的英語學習效果。

3.考查機制不健全

目前，大多數學生學英語是迫于無奈，因為高考要考英語。于是，帶著一種“完成任務”的心態學英語，唯一的目標是拿高分，至于口語，那是另外一回事了。想必大家都聽說過，很多研究生，甚至是博士畢業的優秀人才，能在短短幾個月之內背下幾本英文詞典，英語考試拿了高分，卻為基本的日常交流發愁，更不用說是嚴格的英文面試了。

二、開展高中英語口語教學的幾點措施

由于在高中英語口語教學中存在上述幾點問題，因此，教師在教學過程中，不僅要提升自己的專業水平，改變自身的教學方法，也應在以英語課堂為切入點，以生為本，開展一系列有益于口語教學的活動。

1.設置口語學習任務，開展任務型教學

所謂任務型教學，就是將整個教學環節劃分為一個個的階段，每一階段都具有相應的目標，只有在達到目標之后，才能開展下一階段的學習。《牛津高中英語（譯林版）》的Task模塊所給出的話題，有效滿足了當前學生現實生活中的各個方面，教師在教學時，可以將口語訓練內容與學生的實際生活聯系在一起，鼓勵所有學生采取正確的方法開始訓練。

在教學過程中，教師可以根據本班級學生的基本特點，建立有計劃的任務型口語教學模式，并嚴格按照既定的模式開展教學。本文建立了簡單的教學操作模式，具體資料見表1。

表1 英語口語任務型教學模式流程表

教師嚴格按照上述流程展開教學之后，會發現學生的口語水平能有計劃地提高；并且組員之間的相互評價，能讓學生更清晰地掌握當前口語練習中存在的問題，有利于提高教學效果。

2.范例臨摹，重視口語基礎教學

在現階段的英語口語教學中會發現：學生的英語書寫能力強，但閱讀能力弱；課本操作能力強，向外拓展能力弱。針對這一情況，教師可由書本入手，通過對書本知識的臨摹，再逐步拓展到其他知識。

以牛津英語模塊一“School life”教學為例，與其他課文內容相比，這篇課文的初期內容較為簡單，話題貼近學生實際，描述的是英國學生的校園生活。筆者在教學過程中，讓學生熟讀語言表達地道的原文之后，讓學生對比找出中英校園生活的不同之處，然后再模仿原文，讓學生說說國內的校園生活。教師在學生回答結束之后，可及時讓同伴指出學生在表達上和語法上可以改進的地方，并作為完善和提升。

3.循序漸進，培養發散性思維

筆者跟蹤研究了許多案例后發現，學生的口語能力強弱并非與他的知識水平完全成正比。筆者班級里的兩個男生，英語基礎都較弱。分班后，B學生去了其他班級，而A學生依然留在筆者班里。一年后，A學生的口語水平有了明顯進步。經過仔細比對，除學生自身原因外，發現兩個班的英語老師在教學方法上也存在差別。

以“What is happiness？”為例，第一步先要求學生用一個詞描述一下幸福的感覺，第二步要求學生把詞擴成一個短語，第三步再成句，這樣層層深入，讓學生在不知不覺中提升自己的表達。A學生并不是有了什么靈丹妙藥，而是在教師設計的口語練習中從最簡單一個詞的開始嘗試，在得到了肯定以后慢慢積累了信心，而參與越多，自然產出的效果也越好。

4.開展主題訓練，強化針對性教學

所謂主題訓練，是指教師能圍繞一個特色鮮明的主題而解決相關問題，保證整個教學活動能達到預期效果，進而發揮教學的整體性。在開展主題訓練的過程中，教師可結合外語教材，組織學生現場還原購物、打電話等環節，通過充分調動學生的學習熱情與表演天賦，保證每個學生都能參與到英語口語練習中。如，筆者在所在學校開展過經典電影片段模仿比賽，學生從不敢開口到磕磕碰碰，再到繪聲繪色，完全融入角色。而這樣的一次次嘗試讓學生不斷地克服了自己不自信、害羞、怕出錯等心理，使學生的能力和自信心得到了逐步提升。同時，若本班級學生的英語口語水平相對較高，可以嘗試舉辦以本班級為單位的英語辯論賽，教師可以通過選擇課本中的某一命題，組織兩組學生進行辯論。

5.完善口語教學資源，提高教師口語水平

學習效果受教導行為的影響，而教導行為中，教師是重要的參與角色。因此，教師自身的口語水平直接影響學生的學習效果。課堂上，面對一個口語出色的教師，學生會覺得“老師好棒”，“英語好美”，“我要也能這樣就好了”，這些想法從不同程度、不同角度刺激著學生的學習動機。

對教師而言，在高中英語口語教學中，除了要提高自己的專業水平外，還應該重視方式方法的創新，結合學生的興趣愛好、性格特點等要素，不斷優化教學效果。同時，鼓勵學生從一個詞、一個短語開始嘗試，體驗成功的樂趣，慢慢進入學習口語的良性循環中。因此，教師在口語教學中，要做到勇于創新，大膽嘗試新的方法，及時解決學生在口語學習中存在的問題，最終提高學生的整體素質。

［1］凌和軍.課前演講應用于高中英語口語教學的實踐［J］.基礎英語教育，2014，16（05）：84-89.

［2］潘榮.新課標下高中英語口語教學的實現途徑［J］.滁州職業技術學院學報，2012，11（01）：75-77.

［3］呂京，呂丁.議會制辯論賽在高中英語口語教學中的運用［J］.外國語文，2011（12）：100-102.