解析中學美術教學中分組教學的實踐

陳南燕

（廣東省惠陽高級中學初中部）

一、中學美術教學引進分組教學的重要性

美術老師教學模式的不同，導致中學生的美術基礎水平存在很大的差異。有的老師使用高效進步的教學模式，提高了學生學習美術的效率，但是有的老師仍然采取傳統的教學模式，從而使學生的學習積極性大大降低。這些都會造成學生的差異化，再加上學生本身個性的差異化，更加不利于中學美術教學的開展。中學美術教學中引進分組教學可以有效地解決學生差異化的問題，激發學生學習的興趣，為學生創造良好的學習環境。通過分組教學，老師可以加深對學生的認識，拉近了老師和學生之間的距離，同時也加強了學生之間的交流和合作，培養了學生的團結協作能力。學生在小組學習中，會主動地思考問題和解決問題，積極性被調動起來，學習效率也得到了提高。分組教學首先要了解學生的具體情況，根據學生的個性、興趣、自身能力等方面的因素來決定，這樣的分組方式能夠充分發揮分組教學的目的，真正實現教學目標。

二、分組教學在中學美術教學中的實踐

1.根據學生的具體情況進行分組

分組是實行分組教學的前提，分組的正確與否會直接影響到分組教學的教學效果。分組之前老師要對每個學生的具體情況有詳細的了解，根據學生的興趣、能力和愛好等因素分組，有共同的興趣的學生在一起才能夠更好地開展討論和學習，營造學習氛圍。將美術水平相當的學生分在一起，可以促進雙方的學習和進步。

2.根據小組來確定教學內容

針對不同的小組實行不同的教學內容，這樣的方式能夠有針對性地提高學生的美術能力。對于基礎較好的學生，可以在原本的教學內容上拓展、豐富學生的知識儲備；對于基礎較差的學生，制訂簡單的教學任務，讓學生打好基礎，為今后的美術學習奠定基礎。老師還可以鼓勵學生自己分組，學生按照自己的意愿分組，可以促進學生之間更好地交流和合作，彌補自身的不足，實現學生自身的更好發展。

3.老師對小組學習進行指導和評價

老師在分組教學中的指導作用十分重要，正確的指導會大大提高學生分組學習的效率。老師應根據不同小組的學習狀況安排不同的學習任務，讓學生在課后的訓練中加深知識點的理解，提高美術水平。老師對學生成果的評價對學生今后的學習也有很大的影響，老師在對小組學習成果評價時，不能一味地根據成績來決定小組學生的水平，要對學生進行綜合性的評價。不同的小組實行不同的評價標準，在評價中指出學生學習中的問題，學生可以根據老師的評價來相應地改進自己的學習方式，為下階段的學習打下基礎。對于表現優秀的學生要恰當地表揚和獎勵，獎勵是對學生的肯定。適當的表揚和獎勵可以提高學生學習的信心，促進學生更好地學習。

三、分組教學在中學美術教學實踐中應該注意的問題

1.合理利用分組學習的時間

很多老師在實行分組教學法時會擔心浪費教學時間，教學任務不能很好地完成，要想真正發揮分組教學的作用，需要老師合理地運用分組學習的時間。老師應給學生足夠的思考時間，當學生自己無法獨自解決問題時，再開展分組學習，這樣的方式可以大大發揮分組教學的效用。小組針對遇到的問題展開討論，老師應鼓勵學生積極地發言，說出自己的看法。學生在相互交流和談論中得出解決問題的辦法，這樣的方式遠比由老師直接說出的方法產生的效果好得多，不同的學生對于美術課程的學習有不同的感受，自身的能力水平也決定了學習美術的方法，所以由學生自主決定學習美術的方式可以更有效地提高學生的美術能力。

2.分組學習中，老師的作用不容忽視

很多老師對分組學習有錯誤的認識，認為在分組學習中，老師沒有必要參與其中，其實老師在分組教學中的作用十分關鍵。當學生在分組學習中出現問題時，老師可以及時地給出指導，幫助學生解決問題，提高學習效率。當學生利用分組學習來聊天擾亂課堂秩序時，老師可以有效地維持課堂秩序，保證課堂的學習氛圍。老師參與到分組學習中，可以拉近師生之間的關系，讓學生感受輕松和諧的學習氛圍。

3.分組學習要維持課堂秩序

有時候分組學習氣氛過于活躍會影響到正常的課堂秩序，課堂秩序的穩定，是實行分組學習的保障。很多時候學生會因為討論某件事雙方產生矛盾，使討論演變為爭吵，這時候就嚴重地影響了課堂秩序，破壞了整個課堂學習的氛圍，降低了學生學習的效率。老師要制訂相關的方案來防止課堂上出現爭吵的現象，保證課堂教學活動的順利進行。

隨著分組教學在中學美術教學中的不斷實踐和應用。分組教學方法也在不斷地進步和改善，很大程度上提高了中學美術教學的效率，培養了學生的美術水平。但是為了更好地實現分組教學的效用，老師和學生對分組教學要有正確的認識，樹立正確的觀念，老師和學生的共同努力才能發揮分組教學的作用，提高教學效率。

俞建剛.合作之美,源于高效：中學美術教學中“合作學習”教學的嘗試［J］.文教資料，2013.