實(shí)施情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

丁明潔

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)橫扇中學(xué)）

俗話說(shuō)：“教未見趣，必不樂(lè)學(xué)。”孔子也曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”可見，興趣是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在原動(dòng)力，它是學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。而且《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“使每一位學(xué)生以愉快的心情去學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣的化學(xué)，激勵(lì)學(xué)生積極探究化學(xué)變化的奧秘，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和學(xué)好化學(xué)的自信心。”由此可見，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，已經(jīng)成為新課改理念對(duì)廣大化學(xué)教師提出的一項(xiàng)基本教學(xué)要求，所以，作為初中化學(xué)教師的我們，就要積極采取可以增強(qiáng)教學(xué)活力、活躍課堂氣氛的教學(xué)策略，使學(xué)生可以興趣盎然地進(jìn)入到化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索中。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，實(shí)施情境教學(xué)模式，是可以實(shí)現(xiàn)上述目的的一條有效途徑。下面，本文就結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)施情境教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這一論題進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明和闡述。

情境教學(xué)，指的是在教學(xué)過(guò)程中，教師為了達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)需要出發(fā)，引入或制造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方式。對(duì)于初中化學(xué)而言，實(shí)施情境教學(xué)模式可以使枯燥無(wú)味的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)以生動(dòng)、有趣的方式呈現(xiàn)出來(lái)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入其中，而且印象也會(huì)更加深刻，有利于提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

下面，本文就從以下三個(gè)方面，對(duì)實(shí)施情境教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這一論題進(jìn)行分析和探討。

一、聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活式教學(xué)情境

當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)之所以存在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象，部分原因確實(shí)要?dú)w結(jié)于化學(xué)學(xué)科所具有的抽象性、邏輯性特征，另外一部分原因，則在很大程度上與教師沒(méi)有將化學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系有關(guān)，這樣就導(dǎo)致學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)化學(xué)的價(jià)值和意義，自然也就不會(huì)有學(xué)習(xí)的興趣。《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“注重從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫昂蜕鐣?huì)實(shí)踐中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。”所以，作為一名初中化學(xué)教師，我們?cè)谌粘Ｉ钪幸粢馀c化學(xué)知識(shí)相關(guān)的事物及現(xiàn)象，課堂上，結(jié)合具體的教學(xué)主題，引進(jìn)恰當(dāng)?shù)纳钯Y源和素材，從而創(chuàng)設(shè)生活式教學(xué)情境，如此，便能使學(xué)生感受到實(shí)際與化學(xué)知識(shí)之間密切相關(guān)的聯(lián)系，進(jìn)而促使他們興致勃勃的投入。

比如，在學(xué)習(xí)《性質(zhì)活潑的氧氣》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，上課開始后，我并沒(méi)有直接為學(xué)生講述氧氣的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而是對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，你們?cè)谌粘Ｉ钪袘?yīng)該都有留意過(guò)這些現(xiàn)象：潛水員潛水時(shí)要帶著氧氣瓶下去、搶救危機(jī)病人會(huì)給他們帶上氧氣罩、葡萄放久了會(huì)腐爛、運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)上的火炬在正常天氣下會(huì)熊熊燃燒……這些現(xiàn)象都與氧氣有關(guān)，可以說(shuō)，氧氣與世界萬(wàn)物如影隨形，那么，你們都對(duì)氧氣有哪些了解呢？”“它可以供給呼吸。”“能支持燃燒。”“能發(fā)射火箭。”……學(xué)生都積極回答道，“看來(lái)大家對(duì)氧氣還是有一定了解的，那么，你們想不想知道更多與氧氣有關(guān)的知識(shí)呢？它究竟有著怎樣的性質(zhì)，在我們生活中還有著怎樣的作用？今天這節(jié)課，我們就一起對(duì)這些問(wèn)題一探究竟。”再比如，講到蛋白質(zhì)的性質(zhì)時(shí)，先播放一段關(guān)于豆腐制作的過(guò)程，利用幾分鐘的時(shí)間，馬上就可以將化學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)。這樣，我通過(guò)從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種生活式教學(xué)情境，一下子拉近了化學(xué)知識(shí)與學(xué)生之間的距離，激起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為接下來(lái)教學(xué)內(nèi)容的教授做好了鋪墊。

二、利用化學(xué)故事，創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境

人人都喜歡聽故事，特別是引人入勝、妙趣橫生的故事，更能將學(xué)生的注意力吸引，使學(xué)生全身心地投入到故事情節(jié)當(dāng)中。所以，依據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，我們就可在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生講述與其相關(guān)且富有生動(dòng)性和真實(shí)性的故事，以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種趣味性教學(xué)情境，使學(xué)生將注意力迅速集中到故事情境中，然后，再將故事與化學(xué)知識(shí)有效融合在一起，這樣便能點(diǎn)燃學(xué)生求知欲望的火花，使學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入到對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索中。

比如，在學(xué)習(xí)《常見的化學(xué)反應(yīng)——燃燒》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了順利引出“燃燒的條件”這一話題，我為學(xué)生講述了一個(gè)小故事，故意大意為：1854年，英國(guó)一艘戰(zhàn)艦按照作戰(zhàn)命令開始了遠(yuǎn)航，在這艘戰(zhàn)艦的船艙里，裝滿了供戰(zhàn)馬吃的草料，然而，兩個(gè)月后的某一天，船艙無(wú)故燃起了熊熊大火，整艘戰(zhàn)艦迅速被大火吞噬，全艦官兵也在片刻之間葬入火海，無(wú)一人生還。事后，英國(guó)軍事保安部門負(fù)責(zé)調(diào)查，但一直沒(méi)什么結(jié)果，但后來(lái)，化學(xué)家依據(jù)軍事保安部門提供的材料，很快就找到了“縱火犯”。聽完這個(gè)故事，學(xué)生都顯得異常好奇和緊張，他們都目不轉(zhuǎn)睛地盯著我，希望知道這個(gè)“縱火犯”到底是誰(shuí)，見狀，我說(shuō)道：“同學(xué)們，今天這節(jié)課，我們就對(duì)燃燒這一化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，首先，我們先對(duì)燃燒的條件這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究和論述，看看你們是否能根據(jù)這一知識(shí)點(diǎn)自己查出這場(chǎng)火災(zāi)中的‘縱火犯’。”這樣，我通過(guò)為學(xué)生講述這一歷史故事，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種趣味性的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，從而在接下來(lái)的化學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)中投入滿腔熱情。

三、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)情境

初中階段的學(xué)生，思維活躍、思想開放，但與此同時(shí)，他們也有著注意力不易集中、走神的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，所以，如何避免這些問(wèn)題的發(fā)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠進(jìn)入一種好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，應(yīng)該引起我們的重視和關(guān)注。《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，在知識(shí)的形成、相互聯(lián)系和應(yīng)用過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，學(xué)習(xí)科學(xué)方法。”鑒于這一理念的提出，作為初中化學(xué)教師的我們可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取以學(xué)生為主體的實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查、資料收集等學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

比如，在教學(xué)《金屬防護(hù)和廢金屬回收》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我就在課前為學(xué)生布置了這樣一項(xiàng)探究作業(yè)：注意觀察自己身邊金屬受到腐蝕的現(xiàn)象，并上網(wǎng)查詢金屬腐蝕的過(guò)程、實(shí)質(zhì)及危害，將所得信息進(jìn)行整理、記錄。然后，5人結(jié)為一組，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探究生銹的條件，討論小結(jié)，在課堂上進(jìn)行小組匯報(bào)。再比如這樣，我通過(guò)開展探究式教學(xué)活動(dòng)，一方面，激發(fā)了學(xué)生的科學(xué)探究欲望，提高了學(xué)生分析、歸納能力，另一方面，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到了處理非金屬、回收金屬的價(jià)值，提高了學(xué)生的資源意識(shí)和環(huán)保意識(shí)，獲得了事半功倍的教學(xué)效果。

綜上所述，在初中化學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)，使化學(xué)知識(shí)變得不再像以前那般枯燥無(wú)味，課堂氣氛也不再沉悶壓抑，而是充滿了生機(jī)和活力，學(xué)生也愿意投入其中，進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。因此，作為初中化學(xué)教師的我們，應(yīng)積極探索各種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)措施和策略，并依據(jù)具體內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)、合理的選擇和運(yùn)用，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使初中化學(xué)課堂獲得高質(zhì)量、高效率、高收益的教學(xué)效果。

［1］胡正安.論新課程背景下的初中化學(xué)教學(xué)［J］.新課程學(xué)習(xí)：下，2012（05）.

［2］王攀峰.走向生活世界的課堂教學(xué)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2007.