奇思妙想創情景 激趣增智求雙贏

宋正國

(湖北省棗陽市熊集鎮熊河小學)

對于思想品德教師來說，不失時機地創設一些情景融入課堂教學中，無疑是“化腐朽為神奇”。這樣不僅能引起學生的好奇和注意，激發他們的求知欲望，起到“一石激起千層浪”的作用，而且可以誘導學生積極投入課堂學習中去，使學生動口、動手、動腦，逐步形成主動學習的好習慣。那么，在課堂教學中，如何科學、合理地創設教學情景呢？在這里，結合自己的教學實踐，談談自己的一孔之見。

一、依托教材，創設情景

思想品德課本中的資源是豐富的。文中的語言、體系的編排、框架結構的設計是科學的、合理的。除了正文外，在前言、文中還編排了如：歷史典故、相關資料、知識鏈結、科普短文等內容，它們極大地豐富了教學內容，有利于幫助學生對課文內容進行深入正確的理解，使學生“知其然”，還能“知其所以然”。教學中，教師可以結合內容，應用以上資源，創設情景，為課堂教學增添亮色，為課堂氣氛注入生機。如，在學習八年級上冊“誠信做人到永遠”一課時，我首先為學生講了“曾參殺豬”的歷史故事，圍繞“殺”“不殺”，讓學生展開討論，然后老師因勢利導把議題引入文中；在學習“心有他人天地寬”時，可以利用“蔣琬——宰相肚里能撐船”或“六尺巷”的故事等創設情景進行教學。

二、利用網絡資源，創設教學情景

網絡涉及面廣、內容包羅萬象，網絡資源也豐富多彩。教師可以根據教學內容的需要，把網絡中的一些視頻材料剪輯下來，在新課前通過多媒體播放，為教學創設直觀的情景。例如，在學習“科教興國”的時候，向學生播放“神州七號”剪輯視頻，從“倒計時、點火”到“航天員失重游走、拋物”，讓人內心激動、心神向往，特別是看到“航天員手持國旗飄然出艙、太空行走”時，更是讓人內心洶涌澎湃。畫面引人入勝，場景激動人心。在此情景之下，學生思考、討論“你觀看后有什么感受？為什么能成功發射？”……讓學生在激動中思考，在討論中感受自信、自豪和驕傲，不僅自然地和所學內容有機結合起來，而且潛移默化地對學生進行了一次愛國主義教育。

三、結合學生生活，創設教學情景

新時期的學生，生活在開放的時代，他們耳聞目睹的東西也很多，思想是活躍的。他們的想法、思想也是多樣的，盡管有些看法和觀點不一定完全正確。作為老師在教學之余，應深入學生生活中去，多接觸、多觀察、多了解學生。掌握他們的思想動態，特別是了解他們對現實社會的看法、對在校學習和生活的看法、對個人人生目標的設想……把這些零碎東西加以整理、歸納，作為素材，創設一定的情景，運用到課堂教學中。讓學生自己去思考、研討，會產生濃厚的興趣，不僅活躍了課堂氣氛，更重要的是在學生的思想情感上產生了共鳴，有利于引導學生走出認識的誤區，對形成正確的思想觀念和正確的行為方式起到了“導行”作用，很好地實現了思想品德課的德育功能。

除此之外，創設教學情景還有很多方法，如講故事、漫畫、學生角色扮演……

總之，創設教學情景的方法多種多樣，可以多方面、多角度地創設情景。但“萬變不離其宗”——不能完全脫離教材內容、不能拋開“教學理念”，去無邊無際、毫無目的地創設教學情景。而應該圍繞課標，依托教材，結合學生的年齡特點、自身經驗和認知能力等去科學合理創設情景進行教學，讓學生在快樂中學習，在學習中享受學習的快樂，達到教與學的最佳效果。

［1］于亞麗.情景教學對學生自主學習能力培養的實踐與思考［J］.科教文匯：下旬刊，2007(09).

［2］李睿.情景教學的運用［J］.小學科學：教師版，2014(04).