初中生物學概念間的辨析

陳志銀

（四川省自貢市榮縣高山鎮(zhèn)學校）

生物學是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學,是自然科學中的基礎學科之一。生物學概念教學的把握程度直接關系到學生對生物學知識的理解和認知。因此，生物學概念是初中生物學知識的重要組成部分，它是對生物的形態(tài)、結構、生理、功能乃至生命現(xiàn)象、原理及規(guī)律的精確而本質(zhì)的闡述。生物學概念學習是學習生物學中最基本的要素之一，掌握好生物學概念是學生學習生物學、了解生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律、解決生物科學問題必要前提。要學好生物科學，關鍵在于理解生物科學概念。

課程標準在教學建議中，增加了關于生物科學概念的教學建議。因此，教師在設計和教學活動時，要圍繞重要概念，根據(jù)教學內(nèi)容，運用多種形式。如，講授生物科學演示、實驗、資料分析、問題討論等，促進學生對重要概念的科學地、準確地把握和應用。我校是農(nóng)村九年義務教育學校，中考中所占的分數(shù)較少，只有25分，又是在初中二年級時按中考要求對四本書進行結業(yè)考試，學生對生物學的學習興趣不夠高，學習熱情更不夠高。教師在把握課程標準和合理使用教材上，在生物學概念的教學策略上存在較大難度。因此，探究如何對初中生物學概念教學的問題就很重要了。初中生物科學的重要概念教學的實踐研究，基于上述目的要求，我注重重要概念間內(nèi)涵和外延、重要概念與次要概念間的關系。

課程標準指出，在課堂教學中，教師可以使用術語來傳遞生物科學的概念，如病毒、病原體，抗原、抗體，傳染病、傳染源等，也可用描述概念內(nèi)涵的方式來傳遞生物科學的概念，如基因、DNA、染色體的關系，先從它們的概念入手，再比較它們的內(nèi)涵。我們可以認為它們之間是從屬關系，還可以用一句話來表述：基因是染色體上具有遺傳效應的DNA片段，還可以用圖解來比較，DNA的有一些片段并非是基因，染色體是由DNA和蛋白質(zhì)組成。又如，學習生態(tài)系統(tǒng)的有關知識時，在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng)；生態(tài)系統(tǒng)是由生物部分和非生物部分組成，其中生物部分由生產(chǎn)者、消費者、分解者等（有生命的生物）組成，非生物部分是由陽光、空氣、水、沙石、溫度等（沒有生命）的組成；屬于生態(tài)系統(tǒng)的有一片草原、一塊農(nóng)田、一個池塘、一個湖泊、一條河流、一個花盆等；但是一條河流中的所有生物和一杯白開水等就不是生態(tài)系統(tǒng)了。生態(tài)系統(tǒng)越大、越復雜，其自動調(diào)節(jié)的能力就越強，生態(tài)系統(tǒng)越小、越簡單，其自動調(diào)節(jié)的能力就越弱。我們教師不能只要求學生以死記硬背生態(tài)系統(tǒng)的概念來解題，學生只熟知生態(tài)系統(tǒng)包括生物與環(huán)境兩部分組成，而對生物與環(huán)境的關系、環(huán)境中不同生物之間的關系是怎樣的不是很清楚。也就是說，并沒有真正理解生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)涵，沒有使學生真正理解生態(tài)系統(tǒng)是生物與環(huán)境相互依賴、相互影響的統(tǒng)一體。同理，可辨析神經(jīng)細胞、神經(jīng)纖維、神經(jīng)末梢、神經(jīng)的關系；神經(jīng)系統(tǒng)、中樞神經(jīng)系統(tǒng)、周圍神經(jīng)系統(tǒng)、中樞神經(jīng)、神經(jīng)中樞等。學生有對比，能找到它們之間的聯(lián)系和差別，且易學、易懂、易掌握！

我們的實踐證明：要充分利用生物學現(xiàn)象和學生經(jīng)驗引起概念教學，引導學生對生物學現(xiàn)象認真觀察比較、交流討論、歸納概括，深化概念教學。學生應用所學知識解釋或解決具體問題來鞏固概念教學，是提高初中生物概念教學質(zhì)量的有效策略。在初中生物概念教學中，既要揭示其實質(zhì)，又要符合學生的實際接受能力。圍繞著生物學重要概念來組織并開展教學活動，能有效地提高教學效益，有助于學生對知識的深入理解和遷移應用。