初中思想品德課之心理健康教育的有效性研究

田 斌

（河北省承德市雙灤區(qū)教育體育局）

一、初中思想品德課之心理健康教育有效性的基本概述

初中思想品德課之心理健康教育有效性主要指其所產(chǎn)生的積極社會效應(yīng)能夠適應(yīng)社會發(fā)展需要。具體表現(xiàn)在學(xué)生的心理健康、心理素質(zhì)以及德育實(shí)效性等方面。現(xiàn)代社會中對人才基本素質(zhì)的要求便為心理素質(zhì)，對于青春期階段的學(xué)生受生理變化、心理變化以及學(xué)習(xí)與生活等方面的變化影響，其內(nèi)心體驗(yàn)與感受也將隨之改變，因此進(jìn)行心理健康教育對學(xué)生發(fā)展有重要的影響。

二、初中思想品德課之心理健康教育有效性的制約因素

1.教材方面的制約因素

在內(nèi)容方面，過于注重對知識系統(tǒng)以及學(xué)科邏輯的強(qiáng)調(diào)，忽略了學(xué)生的主體性。從近年來初中思想品德課所使用的教材分析，大多內(nèi)容往往以“是什么”“為什么”“怎么做”的順序進(jìn)行編寫，忽略了學(xué)生的心理體驗(yàn)與情緒意志，最終建立起了理論態(tài)度而非實(shí)踐態(tài)度。在教材中設(shè)置的問題與例子方面，具有空洞且時效性不強(qiáng)的特點(diǎn)。目前很多中學(xué)生所使用的教材中仍回避許多社會熱點(diǎn)問題，過多的引用過去的事例，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教育者方面的制約因素

從教育者角色與觀念角度來看，一部分初中教師即使認(rèn)為初中思想品德課中對心理健康教育的開設(shè)十分必要，但在德育工作與心理教育工作中經(jīng)常出現(xiàn)角色沖突的局面，無法將政治教師與心理咨詢師的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換。從教育者自身素質(zhì)角度來看，大多初中教師在教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面比較豐富，但所掌握的教育學(xué)與心理學(xué)理論知識極少，無法理解心理健康教育中的許多理念。從教學(xué)方法角度來看，在進(jìn)行心理健康教育中，部分教師仍以政治概念進(jìn)行教學(xué)，而且對學(xué)生的關(guān)注多集中在品德發(fā)展?fàn)顩r，忽略了心理問題。

3.受教育者方面的制約因素

初中思想品德課之心理健康教育更注重的是課程的生活化與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)際教學(xué)過程中，受許多學(xué)生自身因素的影響，教學(xué)目標(biāo)并不能真正實(shí)現(xiàn)。例如，許多學(xué)生不愿進(jìn)行交流活動，或者對課堂參與具有膽怯心理，使教學(xué)活動無法順利開展。

4.教學(xué)環(huán)境方面的制約因素

如前文所提，很多教師在進(jìn)行心理健康教育活動中，經(jīng)常出現(xiàn)角色沖突的情況，導(dǎo)致課堂氛圍不夠民主且極為沉悶，使學(xué)生無法將內(nèi)心感受進(jìn)行表達(dá)，導(dǎo)致心理健康教育的實(shí)效性有所降低。

三、提高初中思想品德課之心理健康教育有效性的策略

1.遵循心理健康教育中的相關(guān)原則

初中思想品德課之心理健康教育的原則具體體現(xiàn)在尊重性原則、針對性原則、主體性原則、活動性原則、發(fā)展性原則、成功性原則以及全體性原則等方面。在教學(xué)過程中，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，并根據(jù)學(xué)生自身的年齡與性格特點(diǎn)采取有針對性的策略，同時在心理健康教育課堂中安排一定的活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.優(yōu)化教材建設(shè)

根據(jù)以往許多學(xué)者研究，對于心理健康教育教材的編訂，應(yīng)保證其具有發(fā)展性、全面性、差異性以及活動性等特點(diǎn)。教材內(nèi)容應(yīng)增添更多具有代表性與普遍性的生活實(shí)例，避免出現(xiàn)只強(qiáng)調(diào)一部分內(nèi)容的傾向，而且編訂過程中應(yīng)以學(xué)生自身知識水平與理解能力為根據(jù)，將內(nèi)容設(shè)計(jì)為由易到難，實(shí)現(xiàn)有層次、循序漸進(jìn)的過程。另外，思想品德之心理健康教育的教材內(nèi)容需以學(xué)生實(shí)際心理情況出發(fā)，融入更多關(guān)于初中生所面臨的社會熱點(diǎn)問題。

3.教師心理教育能力的提高

作為思想品德課教師，在進(jìn)行心理健康教育過程中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的學(xué)生觀，要了解和尊重學(xué)生的心理，而且需從自身培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，這樣才能因勢利導(dǎo)，為學(xué)生人格帶來更多積極的作用。同時，教師應(yīng)掌握相關(guān)的心理學(xué)知識，采用一定的心理健康教育方法，使學(xué)生獲得更多的幫助，并真正提高心理健康教育的有效性。

4.互動化教學(xué)環(huán)境的營造

現(xiàn)階段初中教室的課桌布置主要以秧田式為主，學(xué)生交流過程中多被安排前后桌進(jìn)行討論，而這種布局形式并不能為心理健康教育帶來積極影響，加上教室中所布置的如衛(wèi)生角、圖書角以及學(xué)習(xí)園地等，也不利于教師與學(xué)生間的心理溝通。因此心理健康教育教學(xué)中若采用集體討論的方式，可圍成圓桌；若采用分組討論方式，可使每組學(xué)生圍坐一起；若需進(jìn)行角色活動，可采用半圓的布局。這樣既使課堂氛圍更為活躍，也減少了師生之間、學(xué)生之間相互交流的障礙。

提高初中思想品德課之心理健康教育的有效性將在不斷探索中進(jìn)行。在教師能力的提高與教材內(nèi)容不斷完善的前提下，學(xué)校、家長以及學(xué)生自身都應(yīng)努力配合，這樣才能充分發(fā)揮心理健康教育的作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。