高中英語詞匯教學之實踐探析

舒海琦

(浙江省臺州市椒江區三梅中學)

筆者從事高中英語教學工作將近十八年，深感詞匯教學的重要性和操作難度。說句實話，詞匯是語言學習的靈魂，沒有堅實的詞匯積累做基石，所有的學習和教學都是美麗的海市蜃樓，浮于表面。學生文章看不懂，大意理解不了，再活潑生動的教學也難以奏效；教師的講解再透徹，也是聽過即忘，一旦落實到運用上，“星星還是那個星星，月亮還是那個月亮。”教師教得累，學生學得苦，最終對英語教與學的興趣殆盡，兩敗俱傷。

初中三年，詞匯學得并不多，且多是些常用詞匯，復現率高，隨著時間的推移，學生在實踐中基本會熟能生巧。進入高中后，課文難度立馬加深了很多，詞匯量的擴充速度和程度讓學生望而生畏，并且不再是一些常用的生活詞匯。此時，作為他們的引路人，我們要根據學生認知的規律和興趣點，從實際出發，結合自己以往的經驗，不斷摸索行之有效的方法。筆者在實踐教學中嘗試采取以下兩種詞匯教學方法，列舉如下：

一、詞不離句，句不離文

在每單元的教學中，筆者一般的做法是先跟讀單詞，讓學生先熟悉讀音，再熟讀，對單詞的音和形有個感性認識。然后再讓學生預習課文，在初次閱讀中猜出文中新單詞的釋義，算是對單詞的義也來了一次親密接觸。隨后，便是閱讀教學，一般會在課堂教學過程中復現多次本單元重要單詞，并且在課文內容的理解過程中，在句和段的細節提問理解中，學生對這些單詞的音義熟悉度又加深了。

接著會有一節專門的詞匯教學課，筆者專門列出文中涉及這些單詞的重點句，進行大意分析；同時還呈現筆者特意從牛津字典中摘錄的地道的句子，再次熟悉并分析詞的用法。同時還要進行重點段落的背誦，所謂句不離文。

二、多渠道，密環節，保證記憶牢固度和實效性

記憶光靠口頭重復是不夠的，因為詞的形也是學生出錯率很高的一個敏感“雷區”，針對這種情況，筆者一般是精心挑選一一對應的詞匯選擇或填空練習，布置為課后作業，從而落實到筆頭紙上；以上這些程序完成以后，筆者發現如此幾輪反復詞匯教學下來，此時再進行常規的聽寫，學生便覺得難度降低，單詞變得生動活潑起來，他們欣然雀躍，樂于參與，記憶的牢度比較高。然后，在模塊測試前，筆者準備一張“分布”有本模塊重點單詞的句子集錦，讓學生背誦記憶，這樣多渠道，密環節，學生記憶的效果非常顯著，甚至超過我們原來的想象。

其實，我們的學生不是不想學，也不是學不會，只是有時候方法不對頭，學習習慣差，而且又比較懶散，不愿意堅持，所以，就造成了目前英語詞匯教學的困境。

自然，所有的教學都需要教師的探索，學生的配合和恒久的努力。正所謂不積小流，無以成江海；不積跬步，無以至千里。希望我們英語教師能夠幾十年如一日，勤勉踏實地實施每個教學步驟，保證每個教學環節環環相扣，我們的英語教學自然是“萬紫千紅春滿園”。