高中歷史教學與史學研究

劉國永

（河北保定外國語學校歷史組）

史學研究和高中歷史教學是兩個完全不同的學科。前者以歷史研究為對象，重在探索和發現；后者是對高中生的歷史教育，重在知識的普及性，提倡教育和培育人才。但是兩者的共同之處就是都離不開歷史，史學研究是歷史教學活動的基礎，歷史教學活動其實是一個史學研究的推廣平臺，兩者相互聯系。高中歷史教學需要不斷吸收最新的史學研究成果，保證內容的科學性和準確性。下面以人教版的《中國近代史》為例，來分析高中歷史教學和史學研究之間的關系。

一、史學研究的發展和高中歷史教材相對穩定之間的矛盾

歷史教科書作為基礎教育的普及讀物，應該保持內容上的一致性和穩定性。所以教科書的穩定性要求它必須謹慎吸收史學研究的新成果。同時，史學研究也影響著歷史教科書的編寫，教師應該認識到，只有先出現普遍認同的史學研究新成果，才能被歷史教科書應用，而不是歷史教科書超前于史學研究。這就會導致史學研究和歷史教科書內容的不對稱性，為了解決這個問題，歷史教師應該轉變教學觀念，善于吸收先進的史學觀念，提高專業素養。

二、高中歷史教材引用史學研究的幾個原則

1.結合學生的認識能力

在歷史教科書中引入史學研究成果時，應遵循新課標的要求，考慮學生的認知水平，注意引入一些通俗易懂的知識。如果在高中生的認識范圍外，則會增加學生理解、學習知識的困難。所以歷史教師要把握好史學研究成果的知識層次，進行適當地引用。

2.對教材內容進行補充

在高中歷史教材中，對于有些教學內容并沒有詳細講述，在這種情況下，可以引進一些新研究的詳細史料，幫助學生系統地掌握知識。同時，也可以為教材中涉及的觀點提供依據，從而說明歷史教科書的權威性，其歷史觀點的準確性。

3.堅持與教材觀點一致

在歷史研究中，經常會出現和歷史教科書觀點不一致的研究成果，所以，在引進這些研究成果時，應仔細查其觀點和歷史教科書的觀點是否一致，如果不一致，就要進行判斷和驗證。如果引進和課本不一致的歷史觀點，很容易導致學生的思維混亂，影響歷史教學。

三、高中歷史教學吸納史學研究新成果的方法

1.史學研究新成果可以糾正教材中落后的觀點

因為受到教材篇幅的限制，高中歷史教材雖然經常修訂，但還是存在許多落后、片面的觀點，無法跟上歷史研究的步伐。如，中法戰爭中，教材并沒有涉及中法戰爭的影響，而是重點論述了清政府的“乘勝即收”的政策，和法國簽訂了不平等條約，譴責清政府“雖勝尤敗”的結局。但是有史學研究者指出，清政府是從維護領土的大局出發，才提出這一政策，其實是明智的決策。如果能把學者的研究成果引進教科書中，就能端正學生對中法戰爭的認識。

2.史學研究新成果可以引導學生從新的視角認識歷史問題

近年來，越來越多的史學研究者注重從近現代的角度審視中國的歷史，甚至成立了專門研究近現代歷史的“顯學”。但是，在當今的高中課堂中，并沒有運用到這一現代化的教學方法，仍然遵循“革命史范式”的教學模式，落后于高等學校的歷史教育。比如，在評價李鴻章時，按照“革命史范式”，他是簽訂《馬關條約》的賣國賊，是鎮壓太平天國運動的主要人物，他參與了多個喪權辱國的政治、外交活動。但是按照現代化范式來評價他，他又是洋務運動的主要力量，在中國現代化事業中發揮了重要作用，所以，需要引進新的史學研究成果，從新的視角來評價歷史事件和歷史人物。

3.史學研究新成果可以引導學生參與史學討論

高中生在接觸歷史教學活動時，往往不滿足于課堂的教學知識。喜歡自己查閱一些資料，觀看相關的歷史事件的電影、電視劇。并且喜歡對歷史事件發表自己的看法，質疑歷史人物的行為，提出與眾不同的看法。比如，在學習辛亥革命時，教材上是這樣給辛亥革命定義的：辛亥革命是我國近代史上一次偉大的資產階級民主革命。如果在教材中加入國外學者的研究內容，不僅可以開闊學生視野，也有利于激發學生學習歷史的積極性。

綜上所述，史學研究和高中歷史教學密不可分，雖然他們之間存在著矛盾，但是史學研究的新成果在高中歷史教學中的應用非常重要，應該從以下幾個方面認識其重要性：史學研究新成果可以糾正教材中落后的觀點，引導學生從新的視角認識歷史問題，引導學生參與史學討論。

［1］李克軍.高中歷史教學中引入史學研究成果的探究［J］.江蘇教育研究，2012（ 26）：54-56.

［2］欣汝華.探究高中歷史教學應該吸納史學研究的新成果［ J］.成功：教育，2012（ 24）：190.

［3］魏德才.試論高中歷史教學如何吸納史學研究的新成果［ J］.基礎教育研究，2010（ 09）：42-44.