強(qiáng)化有用地理教學(xué) 落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)

鄭少花

（廣東省廣州市黃埔區(qū)教育局教研室）

一、地理課程在立德樹(shù)人教育方面具有獨(dú)特的價(jià)值

地理學(xué)是研究地球表層自然要素與人文要素相互作用及其時(shí)空規(guī)律的科學(xué)。地理課程突出當(dāng)今社會(huì)面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問(wèn)題，闡明科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念，是開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的重要資源。地理課程引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境各要素之間的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間的關(guān)系，有助于學(xué)生形成整體觀念和人地關(guān)系和諧統(tǒng)一的觀念。地理課程引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)祖國(guó)、認(rèn)識(shí)世界，了解鄉(xiāng)情、國(guó)情、基本國(guó)策和社會(huì)主義建設(shè)成就，有助于增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的情感和建設(shè)家鄉(xiāng)、振興中華的責(zé)任感?，F(xiàn)代地理課程將科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)STS）相互聯(lián)系、相互作用的理論引入教育領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)終身有用的地理，把中小學(xué)地理課程和教材從純地理學(xué)科的框架中解放出來(lái)，有助于把學(xué)生培養(yǎng)成為既懂技術(shù)又了解社會(huì)，既熱愛(ài)地理科學(xué)又能參與改造環(huán)境決策的人才，有助于形成富強(qiáng)、民主、文明、和諧的價(jià)值觀。

二、對(duì)地理教學(xué)如何開(kāi)展立德樹(shù)人教育的幾點(diǎn)思考

1.把立德樹(shù)人目標(biāo)放在三維目標(biāo)的核心位置

教學(xué)目標(biāo)能導(dǎo)向教師的教和學(xué)生的學(xué)，地理教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要有立德樹(shù)人的目標(biāo)意識(shí)，并需要充分挖掘地理課程中符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的因素，有機(jī)融入三維教學(xué)目標(biāo)中，還應(yīng)把立德樹(shù)人目標(biāo)放在三維目標(biāo)的核心位置。之所以強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)主要是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的地理課堂教學(xué)中，立德樹(shù)人目標(biāo)的虛無(wú)現(xiàn)象非常普遍，特別是在教授一些自然地理的內(nèi)容時(shí)，其德育因素不是那么顯而易見(jiàn)，如果老師不善于去挖掘，就很容易出現(xiàn)價(jià)值觀教育的缺失。

最近，我聽(tīng)了一節(jié)初中地理課，課題是“我國(guó)的氣溫和溫度帶”，這是一位新課程實(shí)施后才參加工作的老師，接受的都是新課程的教學(xué)理念，表面看這節(jié)課也體現(xiàn)了不少新課程理念，貌似是一節(jié)不錯(cuò)的課。因?yàn)?，在這節(jié)課的教學(xué)中，其教學(xué)的呈現(xiàn)方式是多樣的，要借助多媒體呈現(xiàn)知識(shí)，要注意聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)寒假要去旅游該準(zhǔn)備什么樣的衣服來(lái)導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)情境。在進(jìn)行溫度帶的教學(xué)時(shí)也要聯(lián)系生活實(shí)際，比如各溫度帶的作物熟制和種植的水果等，課堂教學(xué)中也安排了學(xué)生找圖、計(jì)算、做筆記等學(xué)習(xí)活動(dòng)，老師授課情緒飽滿，對(duì)教材涉及的知識(shí)很熟練，課件精美，教師教學(xué)組織、內(nèi)容講解、管理學(xué)生能力比較強(qiáng)，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，能按老師要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，師生關(guān)系和諧。但是，我聽(tīng)完這節(jié)課后，總感覺(jué)有些不太對(duì)：因?yàn)檎?jié)課教師只關(guān)注知識(shí)教學(xué)的觀念，仍然是以知識(shí)的傳授為主，只是傳授的形式多樣和活潑了一點(diǎn)而已。整節(jié)課，教師對(duì)學(xué)生地理讀圖能力、獲取地理信息的能力培養(yǎng)和訓(xùn)練不到位，比如：氣溫分布圖不是引導(dǎo)學(xué)生如何讀圖來(lái)得出結(jié)論，而是它牽著學(xué)生的鼻子走，老師要求學(xué)生在圖上找出某些等溫線，計(jì)算差值，最后結(jié)論也是老師告知學(xué)生的，這節(jié)課情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)幾乎沒(méi)有，比如溫度帶的教學(xué)中也只是通過(guò)一些活動(dòng)讓學(xué)生去記住相關(guān)的知識(shí)。

我認(rèn)為，這節(jié)課最大的問(wèn)題在于地理課堂教學(xué)中立德樹(shù)人的目標(biāo)缺失，該教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀的有效挖掘。所以，一節(jié)課下來(lái)，知識(shí)幾乎是老師告知學(xué)生的，然后給人的感覺(jué)就是要背很多東西，至于為什么要學(xué)習(xí)這部分知識(shí)（學(xué)習(xí)它有什么用）以及如何學(xué)這部分知識(shí)，老師缺乏目標(biāo)設(shè)計(jì)，所以在課堂教學(xué)中，老師當(dāng)然也就缺少了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、讀圖技能的訓(xùn)練，學(xué)生缺少了積極的情感體驗(yàn)，這樣的地理課不僅不能收到應(yīng)有的教學(xué)效果，還使地理課程喪失了其應(yīng)有的價(jià)值。

2.強(qiáng)化有用地理，寓立德樹(shù)人教育于地理知能教育之中

心理學(xué)研究表明：“情感是心理過(guò)程之一，是對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)。包括人的喜、怒、哀、樂(lè)、愛(ài)、惡、欲等各種體驗(yàn)?！薄皯B(tài)度是指在一定情境下，個(gè)體對(duì)人、物或事件，以特定方式進(jìn)行反應(yīng)的一種心理傾向。”“價(jià)值觀是指?jìng)€(gè)體看待客觀事物及評(píng)價(jià)自己重要性或社會(huì)意義所依據(jù)的觀念系統(tǒng)?！庇^念是不可以強(qiáng)加給學(xué)生的，也不是通過(guò)空洞的說(shuō)教就可以讓學(xué)生接受的。

地理教學(xué)如能加強(qiáng)地理課程與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，即把STS（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)）的教育理念引入到地理課堂教學(xué)中，讓學(xué)生不斷感受地理學(xué)科的價(jià)值和魅力所在，就能不斷強(qiáng)化學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，從而形成正確的態(tài)度和觀念。

所以，筆者認(rèn)為地理課堂教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化有用地理教學(xué)，在STS 教育觀念指導(dǎo)下，從有用地理出發(fā)，全盤(pán)考慮如何將立德樹(shù)人有機(jī)融合在地理課堂教學(xué)中，并以此來(lái)規(guī)劃和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)。關(guān)于“我國(guó)等溫線分布和溫度帶”教學(xué)可以這樣重新規(guī)劃和設(shè)計(jì)：首先，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回顧初一學(xué)過(guò)的關(guān)于等溫線分布圖的判讀方法，引導(dǎo)學(xué)生自己通過(guò)讀圖獲得關(guān)于我國(guó)一月、七月氣溫分布的特點(diǎn)的知識(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)要的成因分析，突出學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)。關(guān)于溫度帶劃分的知識(shí)則要讓學(xué)生理解它對(duì)于指導(dǎo)各地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、充分利用熱量資源科學(xué)合理安排農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的價(jià)值所在。為了使溫度帶的劃分能夠更加科學(xué)合理，所以我們必須了解我國(guó)氣溫分布的特點(diǎn)，這樣就賦予了知識(shí)學(xué)習(xí)的情感因素，學(xué)生才能通過(guò)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理科學(xué)知識(shí)的熱情，并且懂得建設(shè)富強(qiáng)的社會(huì)主義祖國(guó)需要掌握科學(xué)的方法和技術(shù)，從而達(dá)到教書(shū)育人的目的。

其實(shí)，任何一個(gè)地理要素的教學(xué)，如果你只是從地理知識(shí)的角度去考慮教學(xué)，那就會(huì)出現(xiàn)只關(guān)注概念、種類、分布等知識(shí)的教學(xué)，這些知識(shí)的學(xué)習(xí)就顯得枯燥無(wú)味。若能從有用地理（STS 教育）的觀點(diǎn)看，無(wú)論是學(xué)習(xí)地理位置，學(xué)習(xí)一條山脈，學(xué)習(xí)一條河流，學(xué)習(xí)一個(gè)湖泊，甚至哪怕是一片沙漠，只要把它們對(duì)人類社會(huì)的作用和意義多一些挖掘出來(lái)，賦予它們生命的意義，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些地理知識(shí)的時(shí)候就會(huì)與它們有情感的交流，他們就會(huì)親近自然，對(duì)自然界心存感恩之心和敬畏之心，就會(huì)遵循自然規(guī)律來(lái)發(fā)展經(jīng)濟(jì)，形成人地關(guān)系協(xié)調(diào)，人與自然、社會(huì)的和諧發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展觀念。

3.重視和強(qiáng)化地理課外活動(dòng)，充分挖掘其潛在教育價(jià)值

地理課外活動(dòng)是延伸的課程，在促進(jìn)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛(ài)好，發(fā)展他們的個(gè)性、特長(zhǎng)方面有著不可忽視的作用。

中學(xué)地理課程的知識(shí)內(nèi)容兼有自然、人文兩方面的性質(zhì)，同時(shí)，其知識(shí)領(lǐng)域之廣闊、聯(lián)系輻射面之廣大，都是中學(xué)其他課程所無(wú)法比擬的。在中學(xué)里，地理是課外活動(dòng)形式最豐富的學(xué)科之一。廣大地理教師要重視和強(qiáng)化地理課外活動(dòng)，充分發(fā)揮地理課外活動(dòng)的潛在教育價(jià)值。

開(kāi)展地理課外活動(dòng)要遵循因地制宜、就地取材的原則，不必追求“高”“大”“上”。所謂“高”是指好高騖遠(yuǎn)，例如野外考察非得組織學(xué)生去什么名山大川，其實(shí)只要充分挖掘?qū)W校周邊地理環(huán)境資源就可以了；“大”就是追求規(guī)模大或影響大；“上”就是追求課外活動(dòng)產(chǎn)生大量?jī)?yōu)秀成果。地理課外活動(dòng)后不宜給學(xué)生布置難度太大的作業(yè)，不要把每次課外活動(dòng)都變成研究性學(xué)習(xí)。地理課外活動(dòng)的價(jià)值不在于獲得地理知識(shí)的多少，而是要把關(guān)注點(diǎn)放在其潛在的巨大的教育價(jià)值上。

記得我剛參加工作的時(shí)候，在講到山脈的概念和走向的時(shí)候，學(xué)生很難理解，那時(shí)還是在20 世紀(jì)80年代中期，沒(méi)有多媒體直觀教學(xué)設(shè)備，甚至連一張彩色景觀圖片都不是那么好找，怎樣讓學(xué)生能夠直觀形象地理解這個(gè)概念呢？我經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)校周邊環(huán)境的考察，發(fā)現(xiàn)站在我們學(xué)校教學(xué)樓的第四層，遠(yuǎn)眺前方，隔著寬闊的江面可以清晰地看到一條小山脈，橫亙綿延，山脈綿延起伏的形態(tài)非常直觀地呈現(xiàn)在眼前。從此，我就利用好這個(gè)環(huán)境資源，每當(dāng)講到山脈的時(shí)候，都會(huì)利用課前的一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生先觀察，再在課堂上講解山脈的概念和走向時(shí)，學(xué)生就很容易理解。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生先有對(duì)真實(shí)地理環(huán)境的感知之后，再來(lái)學(xué)習(xí)地理就會(huì)容易得多。后來(lái)，我還把學(xué)校旁邊的一座小山丘開(kāi)辟為地理實(shí)踐基地，下課后我經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生用羅盤(pán)測(cè)坡度、定方向以及其他地質(zhì)考察活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束后我一般都沒(méi)有硬性給學(xué)生布置寫(xiě)心得體會(huì)或活動(dòng)報(bào)告，學(xué)生參加這樣的地理課外活動(dòng)既能學(xué)到知識(shí)，還能學(xué)習(xí)不少地理技能，又不會(huì)感受到學(xué)習(xí)的壓力，所以學(xué)生非常喜歡。漸漸地我發(fā)現(xiàn)：孩子們對(duì)學(xué)習(xí)地理產(chǎn)生了濃厚的興趣，平日里學(xué)生也學(xué)著老師，喜歡觀察他家附近的小環(huán)境，或者在放學(xué)的路上看到有什么景觀都回來(lái)告訴我，還經(jīng)常提出各種各樣的問(wèn)題，很多問(wèn)題是他們看課外書(shū)碰到的。學(xué)生愛(ài)學(xué)地理，親近自然，善于觀察，勤于思考，樂(lè)于親近老師，這不正是我們所期望的嗎？學(xué)生的這些變化都是在看似不起眼的為數(shù)不太多的課外活動(dòng)中發(fā)生的。可見(jiàn)，地理課外活動(dòng)的教育價(jià)值是巨大的。

開(kāi)展地理課外活動(dòng)有利于促進(jìn)課堂教學(xué)，地理學(xué)科涉及的諸多人地觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀念也更易于學(xué)生理解和接受。

此外，地理教師個(gè)人高尚的人格魅力也是一種巨大的教育力量，它會(huì)潛移默化地對(duì)學(xué)生施加影響，所以地理教師要不斷修煉和提升自己，努力做好教書(shū)育人的工作。

孫大文.地理教育學(xué)[M].浙江人民出版社，1992-09.