項目教學法在高職高專《經濟數學》課程中的應用

黃志偉

（南華工商學院財務金融系）

《經濟數學》是高等職業院校經濟類專業的核心課程之一。其目的是使學生掌握高等數學概念和運算技能，為后續課程的學習奠定基礎；同時培養學生運用專業知識分析和解決經濟、財務管理等學科中實際問題的能力，以適應市場經濟發展的需要。但近年來隨著高校的擴招，學生的基礎水平參差不齊，傳統教材的使用，各專業教學計劃的統一性等諸多因素，使得學生對經濟數學的學習感到力不從心，同時也缺乏興趣。在經濟數學課程中應用項目教學法能改變教學模式單一化、學生缺乏自主學習意識、學習興趣不強等現狀，以“項目任務”驅動學生自主學習，充分調動學生的積極性和創造性，更能強化實踐能力。

一、項目教學法的本質

項目教學法突出的特征是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了傳統的“教師講，學生聽”被動教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。即在課程教學中把課程內容項目化，變理論學習過程為項目完成過程，整個項目交給學生獨立完成，從信息的收集、方案的設計與實施到完成后的評價，都由學生具體負責，通過項目的實施，使學生掌握整個過程的重點和難點，教師在整個過程起咨詢、指導與解答疑難的作用。

將項目教學法應用于經濟數學課程中，可以改變傳統數學教學中枯燥、缺乏實用性等問題，將高等數學與專業課程有機結合，實現在基礎課程為專業教學服務；加強了理論聯系實際，建立以基本素質和技術應用能力培養為主線的教學體系，激發學生的學習興趣，提高學生靈活分析和解決問題的能力。

二、項目教學法在《經濟數學》課程中的實施

經濟數學項目化教學必須根據各專業人才培養計劃的要求，合理協調數學專業知識與項目實訓的關系，選擇的項目要與所學專業課或日常經濟活動相關聯，使學生在項目的實施過程中主動接受理論知識的學習，實現知識的構建，技能訓練及綜合素質能力的提高。

在經濟數學的課程教改中以項目為載體對課程內容進行設計。傳統的經濟數學教材只是在少部分章節出現數學與經濟學相關的概念與內容，課時量比較少，沒有突出顯示數學與經濟學有機結合的特點。在項目化教學的課程內容設計上，將遵循原有高等數學學習的系統性、思維性和邏輯性，突出經濟特色，將高等數學教學內容同專業教學有機結合，但因為各學業學科內容的不一致性，在設計課程項目化內容上要有所不同。

1.現以會計類學生為例，淺析經濟數學課程項目化教學內容

項目一：經濟函數模型。該項目通過讓學生尋找相應的實際經濟問題，讓學生掌握經濟中變量間的數量對應關系，從而讓學生總結出在經濟中常見的函數：需求函數與供給函數、總成本函數與平均成本函數、總收益函數與平均收益函數、總利潤函數。

項目二：復利與貼現模型。該項目通過現實生活中用分期付款方式購買商品房的到期還款本利和計算為例子，讓學生獨自尋找出本利和計算的相關要素：本金、年利率、計息期限，掌握離散情況下的復利公式和連續復利公式的運用，并進一步理解極限思想在經濟學中的應用。

項目三：生產型企業邊際成本與總成本模型。該項目引入經濟活動中企業的邊際成本分析和總成本的最優分析為例子，讓學生掌握導數在經濟分析中的應用，并獨自對收益函數和利潤函數作邊際分析，找出相應經濟函數的最優價值點，利用相關知識驗證經濟學中的最大利潤化原則。

項目四：連續計息時年金的現值與終值模型。年金收付方式在金融與經濟領域中有著廣泛應用，項目通過引入會計財務管理中的年金現值與終值計算例子，讓學生掌握用積分法解決經濟函數總量在變量發生改變時的計算方法，并進一步理解經濟活動中邊際儲蓄傾向求儲蓄函數、消費者剩余、投資回收期計算等方面的內容。

2.考核評價方式改革

在項目教學課程中，考核評價標準不應采用傳統的“平時成績+期末成績”考核方法，應以學生在完成項目過程中實際達到效果，即學生的學習過程為主要考核內容。考核方案由三部分內容組成：（1）平時表現占總成績20%，評價標準為平時考勤，課堂表現等。（2）項目的完成情況占總成績40%，評價標準為項目的參與程度，項目完成的百分比，項目成果的貢獻率和是否具有創新性等。（3）期末筆試占總成績40%，評價標準為基本概念和基本運算技能的掌握程度，運用數學知識解決實際問題的能力等。

三、項目教學法實施的總結與思考

通過在會計專業經濟數學課程中運用項目教學法，改變傳統數學教學以理論為主的單一模式，提高課程教學質量，充分調動學生對數學學習的積極性和主動性，強化學生理論聯系實際的實踐能力，但在具體實施過程中還存在一些不足與問題：（1）傳統的高職高專經濟數學教材內容上不適合項目化教學。（2）對教師的素質和教學意識提出更高要求。（3）課程項目的制訂因專業不同要有針對性等。

因此，為了讓項目教學法更好地滿足教學需要，教師必須加強高等數學與專業課程的有效銜接，緊密聯系專業課程對經濟數學教學內容自行設計項目，同時教師要積極更新教學理念，突破傳統教學模式，加強實踐指導，著重培養學生的數學應用能力。

［1］劉忠智.數學中的思維方法［M］.四川科學技術出版社，1986.

［2］顧季峰.活用項目教學法構建學法新體系［J］.新校園：理論版，2009（04）.