提升高中英語教學課堂提問效率的策略分析

張 丹

（湖北省恩施市第三高級中學）

一、引導式學習，培養自主學習思維

以往的高中英語教學中，老師過于注重教學計劃的完成，極少的提問，這樣的教學模式很少與學生進行互動，導致學生在課堂上極易走神，就算老師后來提問，學生也幾乎回答不上來；還有的教師就是，為了追趕教學進度，提問后，不給學生思考的時間，學生答不上提的問題時，教師自己就開始講解答案；還有的教師覺得提問太浪費時間了，就跳過了提問的環節。這就只是把教學當成了機械的任務在完成，絲毫不顧及學生的聽課效率，這對學生是極為有害的。

因此，為了改變這種現狀，提升教學的質量，教師就要創新教學模式，掌握好提問的技巧和方法。具體表現為，教師在上課的時候可以首先給學生看一個與教學內容有關的PPT，PPT的內容要有探討性、趣味性，能夠吸引學生的注意力，又能引發學生深刻地思考。看完后，教師再根據所看內容提出相應的問題，讓學生舉手作答，適當地引導、提示學生思考的方向。在學生都對教學內容有一個初步的認識之后，教師再引入教學的正題，開始正式的講解，在講解的時候，教師要注意教學的方式方法，在講解的過程中，適當地提問會集中學生的注意力。

二、自主探究性學習，提升學生的提問能力

當學到了關系代詞和關系副詞的時候，要引入這個課題，教師可以用學生熟悉和喜歡的人、物、地點來舉例，激發學生想學習的興趣，為下一步學生在定語從句中使用關系代詞和關系副詞做鋪墊。最后為了檢驗學生是否真正掌握了關系代詞和關系副詞的用法，教師可以在屏幕上給出兩組先行詞一樣的句子，例如，

1.This is the house______he visited last year.

2.This is the house______he was born.

通過做這個練習題的過程，找到學生的薄弱環節，進行更加深入地學習，逐漸加深句子的難度，讓學生做句子結構分析。在這之后，教師再對學生進行提問，學生的思維和能力都得到了提升，才會對老師提出的問題應答如流。

總而言之，英語作為一門語言的教學，本身是比較無聊、乏味的，所以，教師要抓住趣味課題的一些方面，或者將課題做得有趣一些，吸引學生的眼球。注重讓學生在課堂上做主體，提高課堂質量。

［1］楊傳軍.網絡環境下高中生英語自主學習能力的培養［D］.上海外國語大學，2009.

［2］李余.新課程標準下培養高中生英語自主學習能力的實驗研究［D］.廣西師范大學，2008.