模擬情境教學(xué)在高中地理課堂中的應(yīng)用研究

石蓓蓓 仇方道 傅 臻

（江蘇徐州師范大學(xué)城建與環(huán)境學(xué)部）

建構(gòu)主義理論指出，學(xué)習(xí)者是在一定的情境下，通過與他人的共同合作、信息交流等方式，獲得對知識的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義的發(fā)展促使情境教學(xué)越來越多地被引入學(xué)科教學(xué)。在高中地理學(xué)科中，模擬情境教學(xué)則指教師在教學(xué)的過程中，根據(jù)地理課程的教學(xué)目標(biāo)，通過不同的途徑，利用圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會情境等方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實際生活經(jīng)驗的情境，并指導(dǎo)學(xué)生參與其中，讓學(xué)生在高度仿真的過程中獲取地理知識和技能。

一、模擬情境教學(xué)在高中地理課堂中實施的必要性

1.《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》為模擬情境教學(xué)指明了方向

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出，現(xiàn)代社會要求國民能夠在科學(xué)地認識人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，形成文明的生活與生產(chǎn)方式。地理課程的基本理念就是倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。高中地理教師在課堂中應(yīng)用模擬情境教學(xué)，能夠針對具體的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，以使學(xué)生在優(yōu)化的情境中學(xué)習(xí)地理知識和技能，培養(yǎng)地理情感和態(tài)度。

2.地理信息技術(shù)的發(fā)展為模擬情境教學(xué)奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)

信息化社會的快速發(fā)展，使得包括地理信息系統(tǒng)、全球定位系統(tǒng)、遙感等在內(nèi)的地理信息技術(shù)也獲得迅速發(fā)展并得到廣泛應(yīng)用，這就為模擬情境教學(xué)提供了一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。在高中地理課堂的模擬情境教學(xué)中，通過展示地理信息技術(shù)獲取地理圖像和地理數(shù)據(jù)，可增強地圖教學(xué)的精準(zhǔn)性和形象性，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，提高學(xué)生的地圖分析能力。地理作為一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，日常生活中很多不同地理現(xiàn)象的空間分布規(guī)律、演變過程等都可利用地理信息技術(shù)進行搜集和分析，進而引入高中地理課堂中以輔助模擬情境教學(xué)的開展。

3.高中地理學(xué)科的特點為模擬情境教學(xué)提供了重要前提

地理學(xué)作為一門研究地球表層自然要素、人文要素及其相互關(guān)系的科學(xué)，具有綜合性、區(qū)域性、空間性以及動態(tài)性的特點。高中地理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，涉及許多不同的地理要素和地理現(xiàn)象，這些地理要素及現(xiàn)象無不體現(xiàn)著地理學(xué)科的綜合性、區(qū)域性、空間性以及動態(tài)性。地理學(xué)科的這些特征，使模擬情境教學(xué)在高中地理教學(xué)中成為必要。模擬情境教學(xué)可以利用相關(guān)的教材、教具和多媒體，通過實物模擬、圖畫視頻再現(xiàn)等方式創(chuàng)設(shè)情境，展現(xiàn)不同地理要素間的區(qū)別和聯(lián)系、不同空間環(huán)境的差異性和同一性以及不同地理現(xiàn)象的發(fā)展演變規(guī)律，使學(xué)生在生動的教學(xué)環(huán)境中掌握地理知識，培養(yǎng)地理情感。

二、模擬情境教學(xué)在高中地理課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.高中地理課堂中模擬情境的難易度設(shè)置不當(dāng)

高中地理課程既包括以自然地理環(huán)境為研究對象的自然地理，又包括以人地關(guān)系為主線的人文地理，還包括研究某一特定地區(qū)地理環(huán)境的結(jié)構(gòu)、特征以及發(fā)展變化的區(qū)域地理。在自然地理中，因涉及很多概念、原理和地圖分析的知識都較抽象且難理解，所以在這部分模擬情境教學(xué)中，易出現(xiàn)情境的設(shè)置不夠清晰明確、難度較大的現(xiàn)象。而在人文地理和區(qū)域地理的課程中，教學(xué)內(nèi)容多以人口、資源、環(huán)境和各地理要素之間的關(guān)系為主，學(xué)生理解起來會相對較容易，但在這部分的模擬情境教學(xué)中，情境的設(shè)置容易忽略地理現(xiàn)象之間的內(nèi)在本質(zhì)及其聯(lián)系，出現(xiàn)情境設(shè)置淺層化的問題。因而，針對具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)難度適中的模擬情境尤為關(guān)鍵。

2.高中地理課堂的模擬情境教學(xué)中忽視學(xué)生課前預(yù)習(xí)與課堂反饋

高中地理作為文科綜合中的一門，教學(xué)課時安排比較緊，而且在現(xiàn)行的考試制度下，很多地方或?qū)W校將其視為“副科”而不重視。這就導(dǎo)致學(xué)生在地理科目上的被動學(xué)習(xí)和參與，從而影響了模擬情境教學(xué)實施的效果。目前，教師在地理課堂中進行模擬情境教學(xué)時，雖然也會通過音頻視頻、教具模型再現(xiàn)各種地理現(xiàn)象的分布、成因、發(fā)展演變等知識要點，但由于課前學(xué)生的準(zhǔn)備不足，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識，尤其是難度較大較抽象的地理概念、原理時，會出現(xiàn)對情境中涉及的知識點理解不當(dāng)以及被動參與課堂活動的情況。這就需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生在課前主動做出預(yù)設(shè)，并在課堂上能夠及時根據(jù)學(xué)生的課堂反饋對教學(xué)做出靈活的調(diào)整，以推進模擬情境教學(xué)的順利完成。

3.高中地理課堂中模擬情境教學(xué)的過度應(yīng)用

模擬情境教學(xué)作為情境教學(xué)的一種類型，具備情境教學(xué)所特有的優(yōu)勢。但過分局限于情境教學(xué)這一教學(xué)模式，可能會帶來物極必反的消極影響。在高中地理教學(xué)中，很多抽象的地理知識可利用模擬情境教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動形象、貼近實際生活經(jīng)驗的問題情境，淺入深出，使學(xué)生在情境中掌握地理知識。因此在地理課堂中，應(yīng)將模擬情境教學(xué)與其他教學(xué)方式恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來運用，相互取長補短，以達到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、促進模擬情境教學(xué)在高中地理課堂中應(yīng)用的對策分析

為使模擬情境教學(xué)能夠在高中地理教學(xué)中發(fā)揮高效作用，在實際的教學(xué)工作中應(yīng)重視模擬情境教學(xué)可能存在的問題，并針對這些問題制訂適當(dāng)?shù)母倪M對策，使模擬情境教學(xué)能夠與地理學(xué)科深度融合，為師生順利完成教學(xué)目標(biāo)提供可能。下面就以“大氣的水平運動”一節(jié)為例，從不同的角度將模擬情境教學(xué)引入高中地理課堂開展教學(xué)。

1.創(chuàng)設(shè)難度適中的模擬情境，注重情境的知識性和發(fā)展性

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論指出，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：學(xué)生獨立活動時所能達到的解決問題的水平和通過教學(xué)學(xué)生所能達到的解決問題的水平。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。因此模擬情境教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供難度適中的情境，使學(xué)生能夠在情境開展中發(fā)現(xiàn)問題并在教師的指導(dǎo)下解決問題。例如，在教學(xué)“大氣的水平運動”中的“地轉(zhuǎn)偏向力”這個知識點時，教師可以利用日常生活中常見的“馬桶或水池排水時水總是逆時針旋轉(zhuǎn)流出”這一現(xiàn)象設(shè)置情境，可以利用Flash動畫的形式展示水池排水時的流向，也可以自制一個帶有排水孔的透明塑料小水池，通過往里面注入水向?qū)W生展示。通過這種貼近于學(xué)生實際生活經(jīng)驗的實例創(chuàng)設(shè)模擬情境，更易培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活的習(xí)慣，同時模擬情境的開展，有助于促進學(xué)生在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對新知識進行意義建構(gòu)。

2.重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的課堂反饋做教學(xué)調(diào)整

“工欲善其事，必先利其器。”這句話告訴我們，若要做好一件事，準(zhǔn)備工作非常重要。在日常的地理教學(xué)過程中，往往是教師在課前做大量的教學(xué)準(zhǔn)備工作，而學(xué)生很少做課前預(yù)習(xí)，這就會影響模擬情境教學(xué)中學(xué)生的主動積極參與。在“地轉(zhuǎn)偏向力”的學(xué)習(xí)之前，教師可適當(dāng)布置給學(xué)生一些任務(wù)，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)地轉(zhuǎn)偏向力的概念后收集生活中一些受地轉(zhuǎn)偏向力影響的地理現(xiàn)象，并在模擬情境教學(xué)的開展中引導(dǎo)學(xué)生積極展示，使其獲得學(xué)習(xí)地理的成就感。此外，教學(xué)過程還是師生多邊活動的“反饋—控制”過程，教師應(yīng)在模擬情境中根據(jù)學(xué)生參與的積極性和對問題的回答情況適時對教學(xué)過程做出調(diào)整。在講解地轉(zhuǎn)偏向力時，會講到同是這一節(jié)中的兩個知識點：水平氣壓梯度力和摩擦力。在這三個力講解完后，教師提問學(xué)生：高空大氣和低空大氣受這三個力的影響是相同的嗎？在剛拋出這個問題后，給學(xué)生一點時間思考，若學(xué)生都沒有積極的反應(yīng)，教師可以再次強調(diào)教材上“近地面的風(fēng)還受到摩擦力的影響”這句話，從而一步步引導(dǎo)學(xué)生理解低空大氣是同時受這三個力的影響，高空大氣主要受水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力的影響，而摩擦力很小，幾乎可以忽略不計。

3.突破模擬情境教學(xué)的限制，與其他教學(xué)模式相結(jié)合

建構(gòu)主義作為模擬情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)之一，其理論指導(dǎo)下的拋錨式教學(xué)、支架式教學(xué)、認知學(xué)徒式教學(xué)等教學(xué)模式都可與模擬情境教學(xué)相結(jié)合，并應(yīng)用到高中地理的課堂中。如，在學(xué)習(xí)地轉(zhuǎn)偏向力的過程中，教師創(chuàng)設(shè)排水池排水的情境，師生圍繞這一情境進行互動和探究，共同完成教學(xué)目標(biāo)。這便是模擬情境教學(xué)與拋錨式教學(xué)的結(jié)合，其中排水池排水這一情境就是“錨”。在“大氣的水平運動”這一節(jié)中，除地轉(zhuǎn)偏向力外，還涉及水平氣壓梯度力和摩擦力。在這一節(jié)開始前，教師將這三個概念展示出來，并從地轉(zhuǎn)偏向力的模擬情境入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成對這三個力的學(xué)習(xí)，探究它們?nèi)绾喂餐绊戯L(fēng)的形成及風(fēng)速和風(fēng)向的變化。這就是模擬情境教學(xué)與支架式教學(xué)的結(jié)合，其中地轉(zhuǎn)偏向力、水平氣壓梯度力、摩擦力便是腳手架，即概念框架。

總而言之，在高中地理課堂的模擬情境教學(xué)中，教師應(yīng)樹立正確的教師觀和學(xué)生觀，靈活處理模擬情境教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，通過模擬情境的開展幫助學(xué)生理解地理知識、獲得地理技能，使學(xué)生在這個過程中能夠體驗到過程、學(xué)習(xí)到方法，并進一步培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境倫理觀念、全球意識及愛國情感，進而養(yǎng)成良好的人文精神與審美情趣。

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