加強課堂互動，提高教學質量

楊貴紅 張 蕾

（云南師范大學文理學院）

一、制訂彈性目標是師生有效互動的前提

教學課堂是動態的，學生憑借已有的知識與經驗參與課堂教學，課堂就會呈現出豐富性和多變性。預設的教學目標應該在課堂中結合學生的表現，靈活選擇、彈性安排、動態修改。所以，教師要寓有形的預設于無形的、動態的亮點，把握促使課堂動態生成的切入點，促進學生在更大的空間進行個性化的思考和探索。

二、公平民主是師生互動的原則

學生的地位是平等的，每個學生都希望得到教師平等、公正的待遇，無論是好學生還是學困生、頑皮生，都要一視同仁，用同一個標準來對待他們，學生會感到教師是大度的、公平的、是可以信賴的，那么，他們就愿意接近你，你就可以獲得學生的真實信息，使你的教學活動有了“群眾基礎”。

三、教師教學水平高是師生互動的保障

1.教師的業務水平必須要高

教師業務能力不強，缺乏自信心或教學準備不足，會引起學生消極的課堂行為，如說話、睡覺、對教師不尊重等，極大地破壞課堂教學效果，所以教師首先要對自己的教學工作負責，要不斷學習與積累，用淵博的知識，高尚的道德品質和高超的業務能力去贏得學生的尊敬與熱愛。同時，教師要在知識層次上與學生拉開距離，要具有廣博的知識和合理的知識結構，要有創造性的思維能力，要有合理的智能結構，要有很強的信息獲取、加工和整合的能力，運用現代教育技術的意識和能力，使自己對所教授的知識體系游刃有余。

2.教師的應變能力必須要強

課堂教學中教師的應變能力是教師教學機智的外在表現，也是教師熟練駕馭課堂教學能力的體現。一個真實的課堂是不可能全部預設的。學生的差異和教學的開放，使課堂呈現出多變性和復雜性。當教學不再按照預設展開，教師將面臨嚴峻的考驗。這時，教師要善于傾聽、用心去發現學生的閃光點，追溯思維的起因，并用開放的心態，充分妙用學生的問題資源，帶學生一起分析、探討、分享。

3.教師的授課形式必須多樣

在課堂教學中教師可以運用“問、喊、寫、走”四字法則，通過語言和肢體動作的多變性，避免沉悶的課堂氣氛。

所謂“問”，是指不要一直陳述，中間可以隨時對學生發問。

所謂“喊”，是指語調不要太平，講到重要知識點時可以忽然提高音量或喊一聲“注意啦”來引起學生注意。

所謂“寫”，是指不要一直機械地翻PPT，間隔寫板書。

所謂“走”，是指不要一直僵硬地站在講臺上不動，在不需要板書的時候可以走到學生中間講課。

四、任務驅動是師生互動的基本方法

1.教師要有良好的發問技巧

發問在課堂教學中扮演著非常重要的角色。教學和提問被看作是相互關聯在一起的活動，一個教學有成效的教師同時也一定是一個很好的提問者，課堂發問可以激發學生參與教學活動的動機。有效的發問技術有轉向、啟發、追問、等待等。心理學研究表明，孩子對“一知半解”的事物更容易產生探究的欲望。教師也往往能利用學生的這一心理，讓他們在“新舊知識的結合點”上產生新的問題，并把此作為探究點，引發學生的認知沖突，引導學生探究思考。

2.鼓勵學生參與到討論式學習中

讓課堂煥發出生命的活力，不僅需要師生的互動，更需要學生之間的積極互動。在課堂中，討論式學習是增加教師與學生、學生與學生之間相互作用的最好手段，所有的學生通過積極地學習和參與，達到相互的全面交流，允許學生闡述自己的觀點或發現新的觀點，達到激發學生學習動機，促進課堂交流的目的。

3.靈活運用反饋機制，及時精準地做出評價

講課時必須實時地從學生的眼神和表情當中獲取反饋信息，當發現無反應或反應過度時，應及時調整講課節奏。有效的師生互動是一個在教師關注學生的需要、認可學生的認知成果、肯定學生的學習過程基礎上的，適時引導的過程。適時的評價和鼓勵就可能是其學習的“興奮點”。所以教師要善于聚集學生的智慧火花，吸納學生的思維成果，提煉學生發言的精華。多給學生提供展示、交流和評價的機會，精彩時投以贊許的目光，失誤時給予善意的糾偏，思維受阻時加以適當點撥，欲言不能時送以真誠的鼓勵，實現師生互動悅納，使學生在知識、技能和情感上實現交流和提高。

五、激勵機制是師生互動的原動力

可充分利用學生爭強好勝的心理，對那些敢于或善于提出問題的學生，以及對某些問題有獨到或較深見解的學生，要適時給予鼓勵，在教學過程中要造出一種大家都積極思考，積極參與的主動學習氣氛，也就是我們常說的成功激勵，學生學習就是為了獲得成功，享受成功的喜悅，并且成功的喜悅又會轉化為進一步學習的強大動力。學生在學習上的成功可以使其嘗到學習的甘甜，體驗到成功的樂趣，這樣積極的情感體驗不僅可以提高學生的自尊心、自信心，而且還可以提高學生成就動機的水平，因此，教師在教學中應努力創造更多的機會讓學生體驗到成功的喜悅。

［1］郭九苓.教學的魅力［C］.北京大學出版社，2010.

［2］呂振.物流管理課程教學創新的探索與實踐［J］.陜西廣播電視大學學報，2009（01）.