如何提高語文課堂的和諧有效性

于淑英

（吉林省舒蘭市天德鄉(xiāng)學校）

“和諧”這一名詞全社會都在講，課堂教學也如此。“有效”是教學的最終目標，那么如何構(gòu)建語文課堂教學的和諧有效性就尤為重要。

一、根據(jù)學生的認知水平，制訂恰當?shù)慕虒W目標

按照《義務教育語文課程標準》制訂的三圍目標去設定一堂課的標準，由于課程內(nèi)容不同，那么三維目標就有所側(cè)重。教師應結(jié)合每堂課的具體內(nèi)容，以過程與方法為主線，然后將知識與技能，情感、態(tài)度與價值觀有機滲透在其中。例如，閱讀課文的教學重在培養(yǎng)學生的閱讀興趣。興趣是最好的老師。一旦有了興趣，就能產(chǎn)生閱讀的積極性、主動性。讓學生充分去讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶，這樣才能把三維目標有效結(jié)合在一起。

二、建立和諧的師生關系，激發(fā)學生學習的積極性

平等、民主、和諧、寬松的教學氣氛是學生大膽參與教學活動順利開展的前提。在教學中如何構(gòu)建這種和諧的師生關系呢？

1.我們要摒棄教學中“滿堂灌”的傳統(tǒng)做法，給學生一定的自由空間，以利于學生自主性、獨立性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。同時，應該積極培養(yǎng)和保護學生的好奇心、探索欲，鼓勵學生獨立思考，大膽質(zhì)疑，勇于探索，給他們創(chuàng)造自由馳騁的想象空間，尊重他們的獨立人格和自主意識，用欣賞的眼光，贊賞的態(tài)度對待他們，不求成熟與完善，只求參與，使學生能夠在這樣良好的師生氛圍中創(chuàng)造性思維更加活躍。

2.給學生充分的信任，充分信任學生是建立平等、民主和諧學習氛圍的基礎，新課堂理念要求教師把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，學習的主體。授課前教師根據(jù)教學的重點、難點及學生預習中的疑點與學生共同制訂的目標，教學中針對疑難之處及易出錯處讓學生互相討論，教師加以點撥、指導，有效發(fā)展學生的個性和學生的創(chuàng)新能力，鼓勵學生自學，強化參與意識，鼓勵和引導學生閱讀課外書籍，查找資料，進行社會調(diào)查，這樣不僅豐富了知識，而且培養(yǎng)了學生能力。

三、樹立以學生為主的教學觀，使之自主參與學習

新課標提出來要引導學生質(zhì)疑，探究在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動、富有個性地學習。

1.課前預習尤為重要，教師根據(jù)課程標準和新課程理念設計預習目標，讓學生在預習中發(fā)現(xiàn)問題，找出重點和難點。

2.在課堂教學中通過小組合作探究的學習模式放手發(fā)動學生，讓學生學會主動學習，體驗，感悟，表達。另外，在合作中讓學生相互幫助，相互促進，相互檢查，使學生真正成為課堂的主人，讓學生享受到自主探索，合作探索的樂趣。對于難度大，自學，合作解決不了的問題，就要發(fā)揮教師的主導作用和課堂的調(diào)控能力，要有目的地引導，有針對性地講解，把教師的主導作用與學生的主體地位有效結(jié)合起來，實現(xiàn)雙贏。

四、運用及時恰當?shù)恼n堂評價，使學生體會成功

學生存在著個體差異，評價時也必須要從尊重學生個體差異入手。如學生答對時用“你真行、你真棒、了不起、很精彩、棒極了”等贊嘆語言，學生獲得成就感、贊譽感，信心倍增，會更投入地學習。但對于語言能力、理解能力、發(fā)展較慢的學生或性格內(nèi)向者發(fā)音受阻，感到困窘時，教師更應給予熱情的鼓勵與幫助，多給機會，允許其“再想想、別著急、慢點說、沒關系、這個問題本來就很難，你再想一會”等語言，使他們有勇氣逐步創(chuàng)造成功，收獲希望的果實。

五、營造和諧的教學過程，實現(xiàn)高效課堂

心理學家羅杰斯曾說：“良好課堂氛圍是教師藝術(shù)的產(chǎn)物。”在融洽和諧，積極活躍的課堂氛圍中,教師給予充分的空間搭建良好平臺。由于學科不同，各有特點，而語文教學應以課堂對話為突破口，大膽放手，把課堂還給學生，以課堂為載體，引導學生大膽質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。對話的教育形式多種多樣——師生間的對話，生生間的對話，師與文本的對話，生與文本的對話，與環(huán)境的對話，與媒體的對話等。不管哪一種對話，其核心是養(yǎng)成動腦、動手，養(yǎng)成良好的習慣，讓學生用心靈去擁抱語文與作者的心靈對話，在思維和情感的強烈震撼中領悟文本。

總之，語文課堂應以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，點燃學生學習的熱情，讓學生在輕松、歡快和諧的氛圍中的獲取知識的營養(yǎng)，提高課堂教學效率。