淺議小組合作在初中英語教學中的應用

黃佳燕

（江蘇省靖江市東興鎮中心學校）

教學活動前，教師首先營造出寬松的學習環境和學習氛圍，采用多種形式鼓勵學生積極地參與小組合作學習，教師要給予學生充分交流以及課前的準備時間。在整個合作學習過程中，學生針對教師的問題進行課前準備，課堂討論。教師評價這三個過程，每一個過程環環相扣，才能有效提高課堂效率。

小組合作的第一步是適當分組。由于學生的個體差異，學生與學生之間的知識基礎不同，因此我們分組要考慮“組間同質，組內異質”的分組方式，保證小組與小組間競賽的公平性。小組合作學習不僅僅是完成課堂教學任務，更重要的是通過合作學習培養學生的團隊合作意識，互幫互助，互相學習，針對自身的問題自己尋找解決的方式。

另外，分組過程中，小組長也是一個重要的角色，需要在小組中起到模范帶頭作用，課前需要監督組員準備討論的內容，對組員進行明確分工，課堂上能夠配合教師監督組員合作學習，評價過程中能夠對每位組員公平評價。

課堂教學之前，教師作為指導性的角色存在，還應設計教學的主題，精心選擇教學任務。比如，我們可以將書本上的一些dialogue，play 這些環節設計成角色表演，讓學生課前精心準備。在課堂表演的過程中，可以讓學生自由發揮，學習并快樂著，在觀看別人的表演中對這些對話深刻記憶，在自己表演時鍛煉了自己的口語能力以及語言表達能力，從而提高課堂教學的有效性。教師在這個過程中除了給予適當指導和監督外，還可以組織學生開展各種英語競賽，充分調動學生的主觀能動性。

在中考試卷中，閱讀理解的分數占的比較大，教師也可以采用小組合作的方式進行教學，讓學生小組討論，談談對文章以及難以理解的句子的理解，節約教師講解的時間，又讓學生進行了自主學習。

總之，小組合作教學不但能夠提高學生的英語口語表達能力，也能激發學生的競爭力，讓學生在學習過程中了解到自身的不足；另外，小組合作對教師也有更高要求，要求教師能夠應對各種突發的問題，并給予學生指導，提高教學效率的同時也提高了自身的教學能力。

丁惠芳.初中英語師生互動教學模式初探［J］.中國校外教育，2010（05）.