關(guān)于特教學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀的調(diào)查

● 宋志英 鄭美容

一、研究對象與方法

（一）研究對象

以安徽省61 所特殊教育學(xué)校（ 其中綜合性特教學(xué)校30 所，聾校20 所，培智學(xué)校9 所，盲校2 所）為研究對象，對其開展心理健康教育的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。

（二）研究方法

本研究采用問卷法和訪談法相結(jié)合的方式。 調(diào)查問卷為自編問卷，主要包括心理健康教育的師資隊(duì)伍、教育途徑、教育內(nèi)容、心理咨詢室建設(shè)、教研活動等方面。 共發(fā)放問卷61 份，回收有效問卷57 份，回收率為93.44%；57 所特殊教育學(xué)校分布在所屬的17 個地區(qū)，基本上代表了安徽省特殊教育學(xué)校心理健康教育開展的情況。 此外，本研究根據(jù)問卷調(diào)查的情況，對特教學(xué)校校長和特教學(xué)校專、兼職心理教師共33 人進(jìn)行了深入訪談。

二、結(jié)果與分析

（一）特殊教育學(xué)校心理健康教育開課情況

調(diào)查表明，在57 所特殊教育學(xué)校中有7 所學(xué)校開設(shè)了心理健康教育課，占特殊教育學(xué)校總數(shù)的12.28%。 在7 所學(xué)校中有6 所學(xué)校屬市直學(xué)校，1 所為縣（ 區(qū)）級學(xué)校。在開設(shè)心理健康教育課的7 所學(xué)校中，主要是針對中高年級聾生開課，每周一節(jié)。教授心理健康課的7 名教師中有2 名教師是具備國家心理咨詢師資質(zhì)的專職心理健康教師， 其余5 位教師是由獲得國家心理咨詢師資質(zhì)的校醫(yī)、班主任兼任。 由此可見，心理健康教育在特殊教育學(xué)校的開課情況很不理想，這不利于學(xué)生健康心理的培養(yǎng)。

通過后續(xù)的訪談了解到， 特殊教育學(xué)校之所以沒有普遍開設(shè)心理健康教育課， 主要原因有以下兩個方面：一是缺少心理健康教育專業(yè)教師（ 占80%）；二是沒有文件硬性規(guī)定（ 占20%）。由此可見，專業(yè)師資緊缺是特教學(xué)校沒有開設(shè)心理健康教育課的最主要原因。

（二）特殊教育學(xué)校心理健康教育教材使用及教學(xué)內(nèi)容安排情況

調(diào)查表明， 開設(shè)心理健康教育課的特殊教育學(xué)校普遍采用的是普通學(xué)校的教材，以《 中小學(xué)心理健康教育》最為常見。教學(xué)過程中，學(xué)校沒有統(tǒng)一要求，授課教師根據(jù)自己和學(xué)生的實(shí)際情況自主選擇教學(xué)內(nèi)容，隨意性比較大。

（三）特殊教育學(xué)校心理咨詢室設(shè)置和開放情況

調(diào)查表明，在57 所特教學(xué)校中除了開課的7 所學(xué)校設(shè)立了心理咨詢室外， 另有5 所學(xué)校也設(shè)立了心理咨詢室，占特殊教育學(xué)校總數(shù)的21.05%。 另有8 所學(xué)校已送校醫(yī)、 班主任等參加了國家級心理咨詢師的培訓(xùn)，心理咨詢室正在籌建中；另外37 所學(xué)校還沒有這方面的考慮。在有心理咨詢室的學(xué)校中，每周開放時(shí)間1 至3 個半天不等。 通過進(jìn)一步與心理健康教師的訪談了解到，學(xué)校心理咨詢室接待的自主來訪學(xué)生極其有限，主要是由各班主任介紹的被動來訪學(xué)生。由此可見，學(xué)生對心理健康教育及心理問題的認(rèn)識也存在問題，心理咨詢室的作用發(fā)揮極其有限。

（四）特殊教育學(xué)校心理健康教育的其他途徑

調(diào)查表明，除了7 所學(xué)校開設(shè)心理健康教育課、12所學(xué)校設(shè)置心理咨詢室外， 大多數(shù)特殊教育學(xué)校是通過“ 辦板報(bào)”“ 廣播宣傳”“ 舉辦心理健康教育講座活動”“ 班團(tuán)隊(duì)活動滲透”“ 學(xué)科滲透”等形式開展心理健康教育。 靜態(tài)輔導(dǎo)可以在一定程度上為學(xué)生提供相關(guān)心理保健知識，但因缺乏互動和交流，難以提供針對性的指導(dǎo)，對學(xué)生心理困擾的解決作用有限。

（五）特殊教育學(xué)校心理健康教育教科研活動開展情況

在調(diào)查的57 所特殊教育學(xué)校中，有3 所學(xué)校（ 占特殊教育學(xué)校總數(shù)的5.26%） 各有一個心理健康教育相關(guān)研究課題， 并配合課題的研究各開展了1～2 次教研活動。 除此之外，沒有開展相關(guān)的教研活動。 個別心理健康教師自主參加過市級普通中小學(xué)開展的心理健康教育研討課（ 或公開課）的學(xué)習(xí)活動。由此可見，我省特殊教育學(xué)校并沒有形成心理健康教育的教研氛圍。從側(cè)面也反映了心理健康教育在特殊教育學(xué)校并沒有得到足夠的重視。

三、思考與討論

（一）特殊教育學(xué)校對心理健康教育重視不夠

盡管目前我省特殊教育學(xué)校均通過各種途徑開展心理健康教育，但總體上這項(xiàng)工作尚處于起步階段，主要表現(xiàn)為：沒有設(shè)置專門的機(jī)構(gòu)或教研室，心理教師邊緣化；沒有固定的教育經(jīng)費(fèi)投入，功能設(shè)置擺設(shè)化；心理健康教育活動缺乏整體規(guī)劃，心理活動功利化。特殊教育學(xué)校對于學(xué)生的心理健康教育重視不夠， 即便開設(shè)了心理健康教育課，設(shè)置了心理咨詢室，開展了相關(guān)的宣傳活動， 但因?qū)π睦斫】到逃ぷ鞯闹匾哉J(rèn)識不清，工作常流于形式，成效不大。

（二）特殊教育學(xué)校心理健康教育師資匱乏

在調(diào)研的57 所特殊教育學(xué)校中，只有7 所學(xué)校開設(shè)了心理健康教育課，且只有2 所學(xué)校有專職教師，其余為兼職教師。 還有部分學(xué)校表示早已意識到心理健康教育的重要性和必要性，但苦于招聘不到合適的心理健康教師。由于教育對象的特殊性，特殊教育教師必須經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)方可勝任。 而目前安徽省僅有肥西師范學(xué)校在培養(yǎng)特教師資，考察其課程設(shè)置，并沒有系統(tǒng)的針對特殊教育學(xué)生的心理健康教育方面的訓(xùn)練。而省內(nèi)幾所本科院校雖然設(shè)置了心理學(xué)相關(guān)專業(yè)，如應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，但其專業(yè)培養(yǎng)方向主要針對普通學(xué)校的學(xué)生，必須經(jīng)過再教育才能適合特殊教育學(xué)校的師資需求。所以，目前我省專門面向特殊教育的心理健康教育師資培養(yǎng)幾乎是空白。

（三）特殊教育學(xué)校心理健康教育服務(wù)能力有限

心理健康教育是一種專業(yè)性的教育實(shí)踐活動，對教師的素質(zhì)有較高的要求。 但目前我省特殊教育學(xué)校心理健康教師的專業(yè)服務(wù)能力明顯不足。 具體表現(xiàn)為在開設(shè)心理健康教育課或設(shè)置心理咨詢室的特殊教育學(xué)校中，均只有一名心理教師，缺少團(tuán)隊(duì)合作與指導(dǎo)，不利于心理教師的專業(yè)化發(fā)展和成長。此外，在調(diào)研中我們也了解到， 基于特殊教育學(xué)校心理教育的發(fā)展現(xiàn)狀， 目前從事心理健康教育工作的教師常常感到力不從心，缺少發(fā)展動力。

四、對策與建議

（一）行政關(guān)注，呼喚真正的重視

特殊教育學(xué)校心理教育事業(yè)的發(fā)展， 需要教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予高度的重視， 才能逐步走出目前的尷尬困境。 由于國家沒有明確規(guī)定特殊教育學(xué)校開展心理健康教育所需的具體時(shí)間， 只是要求各地從實(shí)際出發(fā)自行安排。 這種不夠具體的要求往往得不到真正的重視，最后以流于形式而告終。 因此，建議把心理健康教育課程化， 以確保特殊學(xué)生接受心理健康教育的時(shí)間，滿足特殊學(xué)生心理發(fā)展的需求。

（二）多方聯(lián)動，培養(yǎng)專業(yè)師資

要想獲得更好的發(fā)展，必須借助合作、分享的力量共同前行。 面對我省特殊教育心理健康教育師資嚴(yán)重匱乏的現(xiàn)實(shí)狀況，建議應(yīng)采取長、短線結(jié)合的形式培養(yǎng)人才。

“ 短線”主要是采取“ 送出去，請進(jìn)來”的互動策略。“ 送出去”： 一方面要支持學(xué)校從事或熱心于心理健康教育的教師參加心理健康教育的教研活動， 使教師更好地反思自己的教學(xué)，提升教育教學(xué)效果；另一方面要支持教師到省內(nèi)外兄弟學(xué)校參加短期培訓(xùn)， 學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和方法， 回校后引領(lǐng)本校心理健康教育工作的開展。“ 請進(jìn)來”：一方面要邀請?jiān)谔厥饨逃I(lǐng)域有先進(jìn)心理健康教育理念或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)的專家、學(xué)者、一線教師來校指導(dǎo)工作，聆聽來自課堂教學(xué)最前沿的聲音，促進(jìn)教師專業(yè)成長；另一方面聘請有志于特殊教育事業(yè)、有特殊教育心理健康教育經(jīng)驗(yàn)的教師來校任教，整體推進(jìn)學(xué)校心理健康教育事業(yè)的發(fā)展。

“ 長線”主要是依托當(dāng)?shù)貛煼对盒＃ㄟ^設(shè)置特殊教育專業(yè)，開設(shè)“ 殘疾人心理健康教育”等課程，培養(yǎng)專業(yè)師資。 雖然這需要一個時(shí)程（ 大約三至四年）才能完成， 但可以為特殊教育學(xué)校心理健康教育提供源源不斷的師資保證。

（三）加強(qiáng)督導(dǎo)，提升服務(wù)能力

心理健康教育督導(dǎo)是指心理健康教育從業(yè)者在有經(jīng)驗(yàn)的督導(dǎo)師的指導(dǎo)幫助下，實(shí)踐心理健康教育，監(jiān)控心理健康教育服務(wù)質(zhì)量，改進(jìn)心理健康教育工作，提高自身專業(yè)水平的過程。 心理健康教育督導(dǎo)應(yīng)該貫穿于心理健康教育人員專業(yè)發(fā)展的全過程， 是提升心理健康教育工作者勝任力的重要方法。 在特殊教育學(xué)校心理健康教育工作中，督導(dǎo)制度的建立和完善是心理健康教育工作發(fā)展的必要保障。沒有完善的督導(dǎo)制度，學(xué)校心理健康教育事業(yè)就可能遇到許多障礙，發(fā)展的速度也必定會受到制約。在我國心理健康教育督導(dǎo)制度還不十分完善的情況下，心理健康教育工作者應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，從以下兩個方面建立和完善心理督導(dǎo)制度，為心理健康教育的良性循環(huán)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 一是樹立積極的同業(yè)督導(dǎo)意識。即通過組織專題研討會、開展個案研討會，在與同行的討論、交流中增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。二是聘請駐地督導(dǎo)或巡回督導(dǎo)。 即依托省內(nèi)外兄弟院校， 聘請同行專家擔(dān)任本校心理健康教育人員的督導(dǎo)工作，可以定期也可以不定期，以便心理健康服務(wù)人員能夠得到及時(shí)而高效的幫助。

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本文為國家哲學(xué)社會科學(xué)基金項(xiàng)目 “農(nóng)村殘疾兒童受教育權(quán)狀況及其保障機(jī)制研究”的階段成果，項(xiàng)目編號為：12BSH014。