高職聽障生計算機基礎課程改革初探

● 崔 瑤 丁顯洲 袁玉萍

一、課程改革的思路

通過對學生學情、教學內容和教學模式的分析，我們發現傳統的“ 計算機基礎”課堂教學培養出的聽障學生大都存在這樣的問題：雖然學會基本的計算機工具的使用方法， 但是很多人不知道如何使用這些工具去解決常見問題，或者即使知道用這個工具去解決問題，但是由于能力有限，其結果并不符合規范。 因此，我們認為課程改革應以培養聽障學生掌握“ 計算機技術”為基礎， 并在此基礎上能夠利用這些技術解決生活和學習中的問題。

在進行課程改革前，我們以學生能力水平、教學內容、教學模式三個方面為切入點進行分析，在此基礎上基本確立了課程改革的思路和方向。

（一）分析聽障學生學習情況，改革課程教學內容

聽障學生的學習情況比較復雜，體現在聽力程度損傷差異、學習基礎差異、智力層次差異等方面。 這些差異最終在課堂中體現出來，就是不少聽障生思維水平停留在淺層次，學習能力比較弱。 而計算機課程的教學內容中有一些是編制程序， 對于思維能力要求較高，但是卻和聽障生的職業發展沒有必然聯系，如關于數制的轉換、Excel 中一些函數的使用等，是可以根據實際情況從教學內容中刪除的。另外，Access 數據庫的部分知識內容，根據聽障學生的不同專業，也可選擇講或不講。 總之，應當從分析學情入手，對教學內容進行大幅度的調整。

（二）分析課堂教學設計，將技能掌握作為教學目標的核心

在目前的高職聽障計算機基礎課程教學中， 教師做、學生跟做的教學方法十分普遍。這種教學方法雖然看似擺脫了“ 講授法”的弊端，強調了讓學生動手去做，但是在這樣的教學過程中， 學生只是學會了技術的“ 形”，卻沒有掌握技術的“ 魂”，不過是將“ 講授法”中的教師用嘴說變成用手做， 學生用耳朵聽變成了用手模仿，仍沒有脫離“ 講授法”的窠臼。這樣課堂達成的教學目標，必然是只注重知識的考查，而不是能力的掌握。為此，我們大力突出“ 技術運用”的環節，以培養學生運用所學的技能解決實際生活和學習中各種問題的能力。

（三）滲透職教領域的先進教學理念，改革課程教學模式

在職業教育領域，目前已經意識到傳統的講授法教學模式難以適應社會的發展，無法使學生更好地掌握各種職業技能，因此教學改革一直在不斷地進行著，其中以任務為導向的項目教學法普遍得到了認同和應用。在改革“ 計算機基礎”課堂教學模式方面，我們以項目教學模式為核心，重新整合教學內容，設計教學方法，提高教學效率。

二、課程改革的實踐

Word 和Excel 是計算機課程中最核心的兩個內容，兩個內容中都涉及了“ 表格”這個教學內容。學生在傳統課堂中只是學會了怎么在Word 中繪制一個表格，在Excel 中怎么把數據填進去并進行簡單運算，卻不知道這兩個表格有什么區別。 于是在遇到真實問題時，他們并不知道用這些工具去解決問題，即使知道用工具去解決問題，也不知道該用Word 表格還是Excel表格。 下面，筆者試以表格這一內容的課堂教學為例，分析介紹“ 計算機基礎”課程的改革內容和實踐。

（一）改革教學目標

表格實際上是常見的信息處理工具， 通過表格可以把雜亂無章的信息瞬間變得條理分明。 在真實情境中， 聽障學生可以利用表格的這些優點把學習上的知識（ 如把一些知識分類存放在計算機中，便于以后學習時取用）和生活上的瑣事（ 如日常消費的記賬）管理起來，提高學習的效率和生活的質量。由此，我們確立“ 表格”這個教學內容所對應的核心教學目標為：掌握利用表格分析信息、存儲信息的能力。其他知識目標和能力目標則圍繞這個核心目標進行細化。

（二）調整教學內容

表格在“ 計算機基礎”這門課程中，實際上在Word、Excel、PPT 和Frontpage 四個教學內容中都有所涉及。在PPT 中表格的功能和Word、Excel 中基本相同，且并不是其主要功能，而在Frontpage 中表格則主要是用來定位頁面。 在Word 和Excel 中表格各有特色，是信息技術中比較常用的工具， 也是學生常常容易混淆的內容。 因此，在教學內容中，我們突破傳統的以知識體系為主的教學順序， 將Word 和Excel 放在一起進行教學， 使學生在學習的時候就能區分二者在處理不同信息時的特點，從而正確選擇工具。

（三）創新教學模式

1.合理設置教學內容

在“ 計算機基礎”課程的教學改革中，我們采用了目前普遍為職業教育所認同的項目教學法。 在具體實施過程中，我們確定了“ 計算機有限公司的經營”這個主項目，整個項目分為“ 組建公司”和“ 公司運營”兩個部分?！?組建公司”這個部分包括“ 招聘員工”“ 辦公環境搭建”等子項目，“ 公司運營”則整合了學生在校常見的問題（ 如為同學組裝個人電腦、裝系統甚至維修宿舍網絡等）和學校一些專業資源等。在教學“ 表格”部分的內容時， 我們整合了學校烹飪專業的校內實訓基地——焙樂滋蛋糕工坊， 將為蛋糕工坊提供一套電子商務解決方案作為子項目背景。在此子項目開展前，學生已經通過前面的“ 招聘員工” 子項目進入不同的計算機公司。 表格部分的教學，是在學生接到這個項目后，由公司內部成員分工合作， 共同設計蛋糕工坊運營中常用的表單，包括公司辦公用表（ 請假單、調休單、招聘表格等）、進貨單、出貨單、銷售報表等。

聽力障礙學生掌握表格的相關知識具有一定的難度，這是由表格這種工具的特點決定的，即運用表格需要具有一定的抽象和邏輯思維能力， 而聽障學生這方面比較欠缺。研究表明，聽障學生的邏輯思維能力與健全人是一樣的， 只是健全人常用的方法對于他們的思維能力的形成與提升作用不大。因此，可利用表格的這一特點， 以制作表格為手段提高學生的思維能力和解決問題的能力。

2.優化教學過程

在利用表格制作進貨單時，需要學生分析如下進貨信息，并設計進貨單：進貨員王明4 月1 日進了10斤蘋果（ 5 元／斤），1 袋面包粉（ 95 元／斤）；4 月2 日進了5 斤西瓜（ 7 元／斤），1 袋餃子面粉（ 105 元／袋）；4 月3 日進了10 個獼猴桃（ 5 元／個），1 袋高級面點粉（ 107元／袋）。

學生在根據上面的信息設計進貨單的過程中，需要經歷思維的多個過程，梳理、劃歸相關信息，從而逐步發展邏輯思維能力。

第一步，分析信息，也就是識別不同的信息（ 對應思維的比較過程），本進貨信息中含有5 類信息：姓名（ 王明），日期（ 4 月1 日、4 月2 日、4 月3 日），商品（ 蘋果、面包粉、西瓜等），數量（ 10 斤、1 袋等），單價（ 5 元／斤、105 元／袋等）。

第二步，對識別出來的信息進行分類（ 對應思維的分類過程），類別如上。

第三步，將分類的信息歸在各自類別下，并為類別命名（ 對應思維的抽象概括過程）。 也就是根據分類的內容抽出物品共同擁有的屬性，如4 月1 日、4 月2 日和4 月3 日統稱為日期，蘋果、面包等成為商品等。

通過采取這種以項目教學法為依托的新的教學模式，將學生放置在真實的問題環境中，顯著提升了學生分析問題和利用工具解決問題的能力。