淺談新課改下初中數學課堂導入技巧

周新富

（江蘇省射陽縣陳南初級中學）

教學是一門科學，更是一門藝術，高效的課堂教學離不開精彩的導入。初中數學課堂教學中，根據教學內容的差異，可以設計多樣化的課堂導入，如何選擇貼近學生實際的課堂導入方法是每位教師思考的課題。筆者在教學實踐中，將課堂導入總結概括為以下幾種方法

一、以復習舊知引入新課

數學知識之間有著密切的聯系，形成有機的整體。以舊知引入新知不僅遵循了數學學科的特點，同時還符合學生的認知發展規律。以已學習過的知識為基礎，引領學生進入對新知識的探究，建立新舊知識間的聯系，這樣不僅降低學習新知的難度，同時還提高學生運用舊知解決新問題的能力。在采用這種方法導入新課時，要求教師在課堂導入時找準新舊知識的連接點，使學生感到新知識不新，但又具有一定的難度，便于開展探究教學活動。例如，在學習矩形的判定時，可以首先復習平行四邊形的判斷，這不僅為新知學習奠定了基礎，同時還讓學生進行類比，體會判斷與定義之間的不同點，讓學生理解得更加深刻。

二、聯系學生生活實際引入新課

對于抽象數學知識的學習，從學生已有的生活經驗出發，選擇學生身邊感興趣的事物，建立知識與生活之間的聯系。在豐富的情境中讓學生感悟、提煉數學問題，使學生感受到數學與生活的聯系——數學無處不在，生活處處有數學。例如，學習正數與負數時，以電視播放天氣預報為問題背景，讓學生感受正負數在實際生活中應用的價值；在學習數軸上表示有理數時，可以借助溫度計，形象直觀地展示溫度對應的有理數。從興趣入手，運用生活情境導航，讓如今的課堂教學充滿活力，吸引學生的參與，變“苦學”為“樂學”。

三、實物教具直觀展示導入新課

數學課堂導入可以采用直觀教具導入新課，讓學生觸手可及，圍繞實物教具展開課堂探究，化抽象為具體，讓探究的問題更有針對性。比如，在探究有關立體幾何圖形的三視圖時，可以將生活中大量的實物作為教具帶入課堂，課堂上直接讓學生走上講臺，引導他們從不同角度觀察，畫出看到的平面圖形，結論也就水到渠成。又如，在探究正方體展開圖共有多少種時，不妨成立探究小組，讓學生準備多個正方體，并引導學生沿不同的棱展開，然后總結概括。這樣的課堂導入能夠體現直觀性，讓學生更容易接受。

四、巧設探究性問題導入新課

問題是數學課堂探究的核心，也為探究提供了方向。通過設計探究性的數學問題引入新課，將學生置身于問題解決的過程中，能夠激發學生的探究熱情，提高課堂學習的效率。當然，教師要根據不同的學習內容，設計好學生熟悉并與之相關的數學問題，讓課堂學習更有動力。如，教學“有理數的乘方”時，筆者提了一個這樣的問題：有一張足夠大且厚度為0.05 cm的紙，若將這張紙連續對折30次，你認為折疊后的高度為多少？請估算。試問折疊后的厚度會超過珠穆朗瑪峰高度嗎？（珠峰最新測量高度約為8844 m）。對于這樣的新奇的探究性問題，學生不能馬上解決，必須借助于本堂課所學習的知識才能解決，這為本堂課的探究活動打好了基礎，這一節課結束時，課堂導入的問題也便迎刃而解。

當然，數學教學導入有多種方法，比如，歸納導入法、數學實驗法、一題多變法、錯例講評法等。根據教學內容，教師要靈活選擇合理的導入方法，但無論選擇怎么的課堂導入，都不能偏離主題，必須與所學的內容緊密相連，遵循學生的認知發展規律，以提高課堂教學效率為目標。

馬復.設計合理的數學教學［M］.北京：高等教育出版社，2003.