初識小學語文“群文閱讀”教學

李啟玻

（重慶市開縣巫山鎮中心小學）

近幾年，我國悄然興起一種具有突破性的閱讀教學實踐，即群文閱讀教學，簡稱“群文閱讀”。意思是把一組文章以一定方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中發展自己的觀點，進而提升閱讀能力和思考能力。古語云：“授之以魚，不如授之以漁。”語文教學不僅要教給學生語文知識，更重要的是教給學生學習方法。而“群文閱讀”就體現了這一點。

我是在最近一次關于“群文閱讀”的培訓中才真正接觸它，當我培訓完之后，我才發現“群文閱讀”有很多地方優于“單篇式教學”。比如，一些常見現象：學生不愛閱讀，怕做閱讀題，講了的課內閱讀，到考試時有的學生還是不會等問題，在群文閱讀教學中是不會出現的。所以，經過那次培訓以及閱讀了一些關于群文教學的資料，我對“群文閱讀”有了一定的認識。

一、提高閱讀興趣，培養閱讀習慣

目前，我們的語文課堂大都還是處于“單篇內容分析式”教學，幾堂課下來就圍繞一篇文章研究，從字詞到句段，再到謀篇直至中心思想。外加在課中還有老師“炮轟”似的問題，弄得學生“人心惶惶”，不得安寧。常常一堂課下來，老師教得“茍延殘喘”，學生學得“人仰馬翻”。即使這樣，老師還是“窮追不舍”，并美其名曰：趁熱打鐵，即課后要布置閱讀訓練題以及小練筆等一系列閱讀作業。久而久之，學生望而生畏，不喜歡閱讀，沒有閱讀的習慣，這太正常了。所以，反觀我們自己的教學經歷，學生的這些壞習慣，其實是我們自己“灌”（慣）的。

而“群文閱讀”則打破了單篇分析式教學，從而使教學內容和教學模式發生改變。在群文課堂上，教師對學生沒有過高要求，沒有太多復雜問題，學生只是靜靜閱讀，對自己的閱讀感受和疑惑做批注，而教師則是巡視、指導、輔助、傾聽，并和學生一起閱讀，而后師生圍繞“議題”集體構建，達成共識。一堂課下來，學生大部分時間沉浸在閱讀當中，沒有“外因”的干擾，如此輕松的閱讀課堂，學生怎能沒有興趣？學生怎能不會養成良好的閱讀習慣？

二、適應社會需求

隨著知識社會的到來，時代對學生的閱讀能力要求越來越高，它要求學生掌握信息、分辨信息、篩選信息、整合信息并吸收信息的能力越來越強。并且《義務教育語文課程標準》中指出：要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。而當前的單篇教學根本達不到這些要求，就拿小學第二學段（3～4年級）來說，課標規定課外閱讀總量不少于40萬字，別說課外，就連加上課內所學的文章都沒有達到40萬字。“群文閱讀”的不同在于，學生在一節課內可以讀很多篇文章，這既增加了閱讀量，開闊了視野，又讓學生在一節課中始終保持著新鮮感，特別是在橫向結構的比較閱讀中，學生會不斷地涌現出質疑和發現。時間長了，學生的閱讀能力和思考能力也就慢慢形成了。有了閱讀的能力，掌握了閱讀方法，適應社會沒有問題，適應考試就更沒有問題了。

三、師生共同回歸“閱讀”本原

“群文閱讀”是以一定議題為依托，以粗讀、略讀為主，以分享感悟為核心，以探索發現為樂趣的教學方法，課上學生的主動閱讀應占很大比例。這就意味著老師講的話不能太多，一定要管住自己的嘴，把時間留給學生閱讀；問題不可以過細過碎，也不能發起太多的討論或是感悟；教學目標一定要抓住重點，把握難點，千萬不要面面俱到，一定要學會舍棄。“群文閱讀”要發展“讓學”，讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。

另外，還意味著不能將“朗讀”“有感情朗讀”無限放大。沈大安老師曾指出：“把課堂上大量寶貴的時間用來練習有感情朗讀，是我國小學語文教學時間運籌上的一個失誤。”因此，教師必須根據讀物的不同性質，讓學生更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。同時這給我們語文老師的教學帶來了巨大的挑戰，如果要讓我們的學生讀“一群”文章，那么我們老師就要去讀更多的文章，以此來豐富自己的閱讀積累，達到師生共同回歸閱讀本原。

據有關權威人士透露，“群文閱讀”必將是語文教學的走向，這是一場語文教學的革命，革命需要堅持和嘗試，作為一位平凡的一線教師，見識和學識尚淺，還需要在不斷探索和實踐中學習、積累。

李開忠.小學語文群文閱讀教學策略研究[J].學周刊，2014（01）.