個性化學習:一種通用智能學習模式的探索

劉麗娜

劉麗娜/廣州科技職業技術學院網絡工程師，碩士(廣東廣州510550)。

個性化學習是當前國際化教育理念的重要變革之一，也是中國構建具有中國特色社會主義現代化教育改革和社會發展的需要。個性化學習是現代化教育的一個全新的理念，是現代社會多元化發展和學生個人自身發展的必然條件，該理念在西方國家已有廣泛的研究和推廣。本文通過分析個性化學習的理念，探索一種新的通用智能化的個性化學習模式，使該模式能應用于不同的課程教學，可以提高學生的學習興趣與積極性，達到個性化學習的培養目標。

一、關于個性化學習的概念

個性化學習不能簡單定義，雖然它已經成為許多教育領域中廣泛使用的術語。教育部門將個性化學習定義為一種通過教育手段來調整所有學生的自身需求、興趣和才能從而實現其自身潛能的驅動力。然而這一定義并不明確，如什么是潛能，怎樣來衡量，誰來衡量，用什么教育手段來調整等等。目前有很多不同的領域針對個性化學習的研究仍停留在對個性化學習的確切的定義上，對如何將其付諸實踐仍毫無進展。

英國教育界將個性化學習簡單定義為通過修整學習和教學來滿足學生的需要。英國政府的教育工作重點由對個性化學習的研究轉向個性化教學實踐，這一轉變體現在他們對個性化學習的解釋上。

當前每個定義的討論似乎都基于教育的一個理想化的觀點。在實際運行中，考試、問責制措施和對學生進步的衡量及要求都是實現個性化學習的絆腳石，甚至使個性化學習的實現“胎死腹中”。當然，若是能消除這些障礙，反而可以在個性化學習模式的發展過程中對個性化學習的概念有更好的理解。

目前為止，個性化學習仍沒有一個明確的定義，本文在總結前人研究的基礎上，認為個性化學習包括了策略和實踐兩個方面。通過該研究能夠對個人有所影響，為個人提供自身引導的契機并對教師、學生、家庭和學校之間的關系有所幫助

二、個性化學習的必要性

國內的課程一般都是以普及教育為主，傳統的課程都是以一種簡單的方式對學生進行分類和評價。“一刀切”教學方法成為教學的主旋律，但隨著新課程改革的深入，其缺陷也日益顯露出來并受到人們的關注，人們迫切需要一種更具包容性的教學模式。通常具有包容性的教學模式只應用于教育有特殊需要的學生，但其實這種模式更適合于推廣到所有學生的教學。具有包容性的教學模式同時也包含了所有人平等獲得教育的權利，它是在保證起點平等機會均等的基礎上綜合考慮學生的文化差異而滿足學生的需要。然而，并不是所有的學生都有機會使自身的潛力得到最大的發揮從而實現自我。

個性化學習是由課程改革需要所采取的一系列措施發展衍生而來，包括ECM(每個孩子都很重要)課程改革模式和TCP(孩子計劃)等課堂教學改革都試圖讓每個學生在不同的社會背景下都能獲得成功實現自我。同時，我國現在大多數學校都有自主招生資格，通過這種方式能更靈活掌握選拔人才標準，為更多的學生創造入學的機會。

個性化學習可以看作是對現行教育制度弊病的一種補救措施，為所有學生提供一個公平競爭，改正缺點及獲得教育經驗的社會學習環境。然而在現實社會中，我國以教育問責制為核心的“一刀切”的教學評價體系仍有待改進和完善。很多教育家認為當前以控制和遵守服從為主的教育體系很難實現個性化學習達到發掘學生潛能的目標。

三、個性化學習模型探索

為了塑造一個成功的個性化學習系統，我們必須認識到，無論學生的才智和背景如何，我們必須給他們能夠學習成長的最好機會。個性化學習意味著能夠針對不同的學生興趣、智力和表現而采用不同教育方法的高質量的教學系統。一個優秀而有助于個性化學習模式實踐的課程設置需由以下七個環節構成。

1.目標設定。目標設定是整個模型的基礎之一，它主要是利用形成性評價來確定學生在學習中遇到的困難，并根據評價結果恰當地設定目標，使學生既能經受挑戰，又能通過自身努力來實現。

2.創建相應的學習環境。個性化學習環境要求一個有組織的學習空間，在課堂上能夠靈活地配合支持一系列的教學和學習策略。

3.采用新的教學和學習技術。采用新技術的學習活動使課程更加符合個性化學習。學習活動可以采取電子學習產品和軟件的方式，包括使用網絡學習和移動技術，讓學生可以隨時隨地想學就學。在此基礎上，學校還能與企業合作研發新的個性化學習新技術，教師可以利用自身的專業知識以及對學生的了解，協助共同設計學習活動和教學資源。

4.讓學生學會學習。幫助學生了解如何學習并為自己的學習負責。學會學習的主要目的是讓學生學會獨立思考以及提高學生的學習能力。學生對學習的理解與他們的學習目標、感情、社會關系和學習環境息息相關。

5.提供建議與指導。建議與指導對學生選擇課程或確定自身的學習計劃至關重要。建議和指導的目的在于幫助學生進入課程，幫助其在課程結束后如何進入下一階段的學習。

6.建立學生的學習信息反饋系統。學生的學習信息反饋是學生、家長或教師對學習環境或學習方式及課程等給自己帶來的意義、影響的評價或建議。教師可以通過相關的反饋信息對學生個性化學習過程進行不斷地調整，提出合理建議，學生也能及時調整學習計劃。

7.綜合評價。綜合評價包括學習評估、階段性評估和計劃進度三個方面。階段性評估可以分為每天評估、周期評估和在學科領域的關鍵階段進行總結性評價和形成性評價。計劃進度涉及計劃進展的下一階段中學生學習所需要的數據，下一階段目標的設定。學習評估是綜合評價的核心，它涉及學生、家長和教師三方的參與。教師通過對學生的評判用數據來規劃學生的進展;家長則可以了解學生的進步并且得知如何幫助他們的孩子，使他們的潛能可以得到更好的發揮;學生則可以了解他們的學習成就并且知道如何向他們的目標前進。在此過程中，教師能夠了解學生的需要和偏好從而調整教學方式和教學目標的設定使學生成為獨立的學習者。

四、實例——計算機應用基礎課程中的個性化學習

在個性化學習的探索中，我院教師針對高等院校非計算機專業計算機基礎課程的個性化學習模式進行了改革。根據“計算機應用基礎”課程的教學目標在校內網絡平臺建立了“計算機應用基礎”的課程學習網站。網站的內容包括課程電子學案、課件、案例、素材、教學及相關操作演示視頻和教學公開課視頻等。同時，該網站還實現學生作業提交、問題提交、學習情況調查等一些課程動態交互內容。

在該門課程中我們還開展了過程評價與結果評價相結合的評價方式，做到既關注結果又重視過程。過程評價包括學生自我評價、相互評價、教師對每個學生的評價。通過平時課堂教學和課外活動的記錄、調查問卷的反饋、自學檔案的記錄、階段性電子作品的提交對學生整個個性化學習過程進行監督、指導和必要的評價。結果評價包括期中期末測試、計算機等級考試、各種資格認證考試并配合學校學分制管理，實行多項綜合打分。結合網絡技術自動記錄學生的學習信息，學生也可以通過網絡系統進行學習測試，系統可以即時評卷，即時將測試結果反饋給學生，并根據學生興趣與學習基礎不同給予個性化推薦等。

從實踐結果來看，初步達到了預期的效果。學生學習興趣、學習積極性提高了，崗位職業能力也相應得到了增強，基本達到了個性化學習的培養目標。

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