職業院校教學團隊建設的思考

劉祥鳳

(黃岡科技職業學院，湖北 黃岡438000)

一、團隊及教學團隊

教育部頒發的《關于加強高等職業教育人才培養工作的意見》、《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》等重要文件一再強調:要注重教師隊伍的“雙師”結構，加強教學團隊建設。就是說，職業教育的發展對教師隊伍提出了更高的新要求，教學團隊建設成為高等職業院校“教學質量與教學改革工程”的重要內容之一。

“團隊”的概念是組織行為學權威、美國管理學教授羅賓斯于1994 年首次提出的，團隊即為了實現某一目標而由相互協作的個體所組成的正式群體。之后團隊逐漸成為管理學界近年較為流行的一個詞，并廣泛地受到重視。團隊是一個由少數成員組成的小組，小組成員具備相輔相成的技術或技能，有共同的目標或愿景，有共同的評估和做事的方法，他們共同承擔最終的結果和責任。

團隊是一個有機整體，團隊成員除了具有獨立完成工作的能力之外，同時具有與他人合作共同完成工作的能力。團隊并不一定遵循人多力量大的定律，只有成員之間既和諧又兼容，通過合作而凝成團隊的行動，才能發揮整體大于部分之和的重要作用。團隊都有一個領頭的人，稱為團隊領導或主管，他既要承擔具體團隊任務，又要負責團隊的組織與管理，是團隊的核心。

團隊的發展一般要經歷四個階段，即團隊的形成階段、團隊的磨合階段、團隊的正常運作階段和團隊的高效運作階段。一般情況下，經過這四個階段后，團隊的效率將逐步下降，因為同一群人工作太久，沒有新鮮血液補充進來，團隊內部就會缺乏新意而影響團隊效率。因此，團隊要不斷學習、不斷改善、不斷建設。

顯然，教學團隊就是為了實現某一教學目標而由教師所組成的“正式群體”。也就是說教學團隊是由少數專職或兼職教師組成的教學小組，小組成員具備相輔相成的專業技術和教學技能，以提供高質量和高水平的教學服務、培養高質量合格人才為共同的目標，他們通過團隊活動認同某種教學理念與方法，共同為最終教學效果負責。

教學團隊與傳統的教研室之間有一定的區別。教研室是專業系部的基層組織，教學團隊則是依托教學項目或教改課題而組建形成的一個教學小組。教學團隊可能在教研室內部組建，也可能跨教研室或跨專業系部組建。

二、教學團隊建設的意義

教學團隊建設就是通過建立團隊合作的機制，以團隊的力量對傳統的教學內容、教學方法和教學模式進行改革創新，開發出與高等職業教育相適應、與企業職工培訓相適應的教學資源體系，促進教學研討和教學經驗交流，提高教師的教學水平和教學質量。

1.教學團隊建設是加強教師隊伍建設的新途徑

提高教學質量，教師是關鍵。這就必須加強教師隊伍建設，充分調動廣大教師的積極性和主動性。教學團隊建設是高職院校加強教師隊伍建設的新途徑。一方面，青年教師需要一個平臺來共享中老年教師的經驗，來自廠礦和企業的教師實踐動手能力強而課堂教學經驗不足;另一方面，老教師也需要在與青年教師的合作中更新觀念和知識，在學校工作時間長的教師理論知識比較系統而現場實踐技能常常欠缺。教學團隊建設可以讓教師個體的短板得以彌補，中青年教師定期不定期深入生產企業一線了解實際情況，或掛職鍛煉，或調研崗位技能需求，尤其可以發揮老教師在師德師風、治學態度和日常教學工作中的傳、幫、帶作用，促進教師隊伍整體教學水平的提高。

2.教學團隊建設是高職教育模式改革的需要

傳統教育模式主要是以每門獨立課程為基礎的教師個人“單兵作戰”模式。這種模式很難適應高職教育對人才培養的要求。教學團隊建設則把不同知識結構、技能特長、思維方式和認知風格的教師凝聚在一起，團隊帶頭人必須是骨干教師，經歷豐富、教學能力強、能擔重任，團隊中教師的職稱、年齡以及教師的經歷、性格等都搭配合理，通過相互交流與分工合作，形成“名師帶頭、團隊作戰”的集體力量。教學團隊建設適應“工學結合”教育模式的需要，能夠有效地推行“教、學、做”一體化，促進高職教育教學改革不斷深化。

3.教學團隊建設是構建培訓品牌的現實需要

品牌一詞來源于古挪威文字，意思是“烙印”，即品牌就是在消費者心中留下烙印。職業院校服務地方的培訓品牌就是以培訓項目為依托，為企業和職工提供高質量和高水平的培訓教學服務，能給企業和職工留下深刻印象。構建培訓品牌，關鍵在教學團隊建設。只有舉全校之力組建的高效教學團隊，才能有針對性完成高檔次培訓項目，才能全面提高培訓的質量，從而形成企業和職工廣泛認可的培訓品牌，也是職業院校的辦學品牌。

4.教學團隊建設是教師取得績效的重要載體

以專業系部為依托，以課程項目為載體，根據具體教學項目而組建的教學團隊，特別重點關注的內容就是團隊的績效。團隊的績效源于團隊中教師個人的貢獻，同時要大于團隊中教師個人貢獻的總和。通過團隊合作，從單純依靠教師個人能力轉變到依靠教學團隊力量從整體上提高教學質量，進行教學團隊建設一定要有轉化為量化的成果。例如機械設計創新教學團隊，專為指導學生參加全省機械設計創新大賽而組建，吸收機械、電氣、數控、力學、動漫等專業教師參加，該團隊針對學生實際，進行選題、補課、設計、制作等指導分工，最后學生多個參賽作品獲獎。這些獎項就是該教學團隊建設的成果。

5.教學團隊建設是校園文化建設的重要內容

職業院校都有其自身的校園文化，但是，只有優秀的校園文化才會促進學校的發展，它是一只無形的手。教學團隊建設，最為重要的是形成尊重個體、承認差異、相互信任、協同合作的氛圍，提倡建立一種既強調整體行為一致、目標愿景共同，又強調保持個性特色、勇于創新實踐的“和而不同”的組織文化。作為校園文化的“亞文化”，教學團隊文化在引導教師行為規范、建立學習型校園、提升學校凝聚力等方面正在發揮積極作用。

三、教學團隊建設的思考

建設職業院校優秀的教學團隊，特別要注意如下方面:

1.目標愿景是團隊前進的動力

有人做過一個調查:問團隊成員最需要團隊領導做什么，70%以上的人回答希望團隊領導指明目標;而問團隊領導最需要團隊成員做什么，幾乎80%的人回答希望團隊成員朝著目標前進。可見，目標在團隊中的重要性，它是團隊所有人都非常關心的事情。沒有目標就沒有方向，也沒有前進的動力。

但是，團隊的目標愿景一定要清晰，更要具有可實現性。過高或過低的目標，都會挫傷團隊成員的積極性。提高教學質量是教學團隊的大目標，往往比較空泛。結合實際提出教學團隊階段性的具體的量化的目標更為重要。例如，黃岡科技職業學院經濟貿易教學團隊制定了“1358”青年教師培養計劃，明確提出青年教師要一年入門、三年熟練、五年成骨干、八年出成果的目標。這樣的目標既具體又量化，便于分解和操作，還能形成團隊壓力和動力。又如在有些職業院校組建電子線路設計創新教學團隊的目標，就是指導學生參加全省甚至全國應用電子創新設計大賽，通過參賽作品獲獎，激勵教學改革與創新，提高人才培養質量。

2.有什么樣的領導就有什么樣的團隊

拿破侖曾說過，一只獅子帶領的一百只綿羊，可以打敗由一只綿羊帶領的一百只獅子。可見，團隊領導之于團隊的重要性。

教學團隊的領導即負責人，必須是骨干教師。這一點是毫無異議的。選擇有組織協調能力和品格魅力的骨干教師負責教學團隊建設尤為重要。教學團隊建設不是一項簡單的工作，不是一個人獨當一面，而是要形成一支具有“戰斗力”的教學團隊，負責人沒有團隊工作激情不行，沒有團結協作精神不行，沒有組織協調能力也不行。教學團隊負責人的選定不能搞論資排輩，而要注意選定具有團隊意識的骨干教師擔任。

3.團隊成功從合作開始

對于個人來說，合作是一種智慧。如果不合作，他的自我價值就得不到淋漓盡致的發揮，還將會使個人與組織的關系不和諧。團隊合作出于自覺自愿時，就會產生一股強大而且持久的團隊力量。團隊的魅力就在于合作，沒有合作就不是真正的團隊，也不會有團隊的成功。

從團隊建設的角度說，教師的合作意識比專業知識更為重要。進入教學團隊的教師，存在思想、文化、技能、性格、年齡等方面的差異是正常的，通過團隊合作，可以將這種差異帶來的弊端轉化為有利的互補。在教學團隊建設的初期，不宜吸收缺乏合作意識的教師參加。沒有合作意識的人，往往恃才傲物，自命不凡，遇到問題只會抱怨，怕擔責任。根據“酒與污水定律”，這樣的人進入教學團隊反而會使教學團隊陷于混亂。

4.成功的團隊離不開溝通

溝通就是為了一個設定的目標，把信息、思想和情感，在個人或群體間傳遞，并且達成共同協議的過程。對一個團隊來說，溝通才有合作，才有凝聚力。一個好的團隊領導，往往就是一個溝通高手。一個優秀的團隊，一定是一個好的溝通平臺，沒有任何溝通壁壘和障礙，團隊成員之間的溝通是暢所欲言的。

在教學團隊建設中，應當把建立團隊溝通機制放在重要的位置，特別要強化兩種溝通方式即內部培訓和教研活動。團隊的持久優勢，就是來自團隊的學習力。木桶理論也啟發我們，要不斷修補團隊木桶的“短板子”，才能完全發揮團隊作用。通過定期和不定期的內部培訓和教研活動，進行信息、思想和情感傳遞，激發團隊活力，提升教學團隊的整體戰斗力。

5.讓管理融入到團隊建設之中

有這樣一個俗語:一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃。它告訴我們:和尚多了，相互推諉，沒有水吃。實際上有沒有水吃，與和尚的數量沒有必然的聯系，關鍵是沒有建立起公平秩序、激勵機制、管理機制。如果把和尚看作一個寺廟團隊，那么和尚吃水的問題就是一個團隊管理問題。

人都需要激勵也能夠被激勵。教學團隊建設，應當建立有效的激勵和考評機制。對團隊中教師的考評應側重教師的合作行為以及團隊工作的激情;對團隊中教師的激勵既要做到團隊利益分享，又要考慮差別，使做出突出貢獻的教師得到公平合理的回報。讓管理融入到教學團隊建設之中，吸引教師愿意將時間、精力更多地投入到教學團隊建設上，激勵教師更好地為團隊目標而奮斗。

6.把握好教學團隊建設中的幾個細節

其一，拋棄急功近利思想。人才培養是一個漫長的過程，教學團隊建設也是一個長期過程，因此教學團隊建設不能急于求成。尊重教學團隊的內部運行規律，長遠謀劃，系統思考，拋棄急功近利思想，是我們首先要做的事情。

其二，力避形式主義傾向。教學團隊建設的目的和意義顯而易見，因此教學團隊建設不能只是為組建而組建，搞形式主義。要根據學校的實際情況，培育教學團隊的成長性，結合教師培養、課程改革、質量工程，加強團隊內涵建設。

其三，保持團隊適度規模。團隊并不一定遵循人多力量大的定律，人多易導致溝通交流不充分，團隊內容易出現小群體，影響團隊和諧，影響團隊的凝聚力。高效的團隊規模都比較小，最多不超過12 個人。因此教學團隊應保持適度規模。

其四，授予團隊一定自主權。教學團隊績效的高低，取決于團隊及其成員積極性與主動性的發揮。因此，要充分放權于教學團隊，以激發團隊內在的潛能。職業院校要通過制定相應的制度和政策，在宏觀層面上指導和支持教學團隊建設。

［1］易飚等.高職院校教學團隊建設的策略研究［J］.職業教育研究，2008，(5).

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