大學英語分級教學與專門用途英語(ESP)教學相結合之初探*

徐 丹

(武漢科技大學 外國語學院，湖北 武漢430065)

一、我國英語教學的現狀

如今的英語教育在中國，無論是基礎教育階段還是高等教育階段，都有著極其重要的地位。英語教育水平在當今中國較之以往也有著較大的轉變和顯著的提升。然而，隨著學生英語水平的不斷提高，教學對象的多樣性和個性化也給當今的英語教學提出了新的難題。

根據《高中英語新課程標準》中的要求，高中英語課程按水平分為六、七、八、九四個等級，采取必修課與選修課相結合的課程設置模式。學生在完成必修課程學分后應該達到六級要求，達到七級目標要求即達到英語學科的畢業(yè)要求。同時《高中英語新課程標準》還要求，所有學校應保證開設八級程度的選修課程，積極創(chuàng)造條件盡快開設九級程度的選修課程。達到七級的學生按要求詞匯量應達到2400 -2500 個單詞和300—400 個習慣用語或固定搭配，能就熟悉的話題交流信息，提出問題并陳述自己的意見和建議，能讀懂供高中學生閱讀的英文原著簡寫本及英語報刊并具有初步的實用寫作等能力。達到最高級九級的學生將擁有4500 個左右的詞匯量，能聽懂演講、討論、辯論和報告的主要內容，就國內外普遍關心的問題表明自己的態(tài)度和觀點，能做日常生活方面的口頭翻譯，閱讀題材較為廣泛的科普文章和文學作品等能力。

根據《大學英語課程教學要求》，高等學校非英語專業(yè)本科生經過大學階段的英語學習與實踐應當達到的一般要求為掌握的詞匯量應達到約4795 個單詞和700 個詞組，能在學習過程中用英語交流，并能就某一主題進行討論，能就日常話題用英語進行交談，能基本讀懂一般性題材的英文文章。對于英語起點水平較高、學有余力的學生的更高要求為掌握的詞匯量應達到約7675 個單詞和1870 個詞組，能較為流利、準確地就一般或專業(yè)性話題進行對話或討論，能在國際會議和專業(yè)交流中宣讀論文并參加討論，能比較順利地閱讀所學專業(yè)的英語文獻和資料，能用英語撰寫所學專業(yè)的簡短的報告和論文。

將國家教育部指定的《大學英語課程教學要求》與《高中英語新課程標準》進行比較后可以發(fā)現，如今的大學英語教學必須要重新定位發(fā)展的方向，并重新改革相應的教學策略。

二、分級教學的現狀以及面臨的問題

由以上的列舉不難推斷出，隨著《高中英語新課程標準》的推廣與實施，學生入校時的英語基礎將有巨大的差別，七級的學生和九級學生無論從基礎詞匯量還是綜合語言能力，其水平均不可相提并論的。如果再考慮到地區(qū)性教學質量的差異化，邊遠山區(qū)和少數民族地區(qū)的學生的英語聽說能力相較大中城市的學生更要薄弱一些，可能有些高中畢業(yè)生根本無法達到《高中英語新課程標準》中的七級水平。要想解決學生英語水平參差不齊，兩級差異化明顯的問題，就需要將其“分級”，即施行因材施教，差異化教學的方式。實行分級教學是如今大學英語發(fā)展的必經之路，也是大勢所趨。

隨著教改的不斷擴大與深入，當今各大高校都已將分級教學的理念付諸于實踐。比較常見的分級教學模式是:在學生入學之初，就以全校統(tǒng)考的形式對各專業(yè)學生的英語水平進行一個初步的考察，并以分數的排名情況將學生分為A 級(較高要求)和B 級(一般要求)，有的學校也會將一部分水平特別低的學生歸入C 級。根據學生的級別制定不同的教學計劃，安排不同的教學進度，設計不同難度的試卷進行考察。這樣的分級教學，既便于教學管理，又為后期對部分英語基礎較好的學生實施進一步的提高打下了基礎，而基礎較差的學生的英語應用能力也得到了有針對性的提高。區(qū)別化的期末考試試題的設計，能夠科學地測試同一層次學生的英語水平，有效地確保考試的信度與效度。

然而，現下的分級教學仍然存在著一些問題:現有課程教學模式比較單一，仍然偏重語言知識的輸入，固定于單詞——課文——練習的模式，與高中教學的方式沒有太大區(qū)別，不能夠很好的調動學生的積極性。從學生反饋來看，課程中所學到的內容并不能滿足他們在專業(yè)方面需求，對他們高年級要開設的專業(yè)英語課及未來的就業(yè)以及深造并沒有太多的幫助。在學習過一段時間后，有部分學生的熱情度在課程進行到后期時便逐漸降低，學習積極性、主動性不是很高。這樣單純的分級模式，也很難達到《大學英語課程教學要求》中更高要求所指定的能夠進行“專業(yè)性話題進行對話”，“順利閱讀所學專業(yè)的英語文獻和資料”，“撰寫所學專業(yè)的簡短的報告和論文”等目標。

要想彌補分級教學模式中的這些缺陷，就需要引入另外一種教學模式與之并行，將分級教學進一步深化，在嚴格的需求分析的基礎上，開設銜接性課程和適應社會發(fā)展需求及市場需要的課程。而符合這種要求的教學模式，就是ESP 教學模式。

三、專門用途英語(ESP)教學在我國的發(fā)展現狀以及實施的必要性

專門用途英語ESP(English for Specific Purposes)，是指與某種特定職業(yè)或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開 設 的 英 語 課 程。由于歷史原因，直至20 世紀70 年代末，我國英語教育界才開始對ESP 給予關注。進入20 世紀80 年代后，介紹ESP 教學的文章開始多了起來，還出現了一些國外學者論文的譯文，我國高校的ESP 教學也出現了很好的勢頭。20 世紀90 年代中期，隨著培養(yǎng)復合型人才的呼聲的高漲和英語教學改革的深人，ESP 教學又成為英語教育界的熱點話題。然而，時至今日，不論從理論上還是從實踐上看，我國高校的ESP 教學還尚未進入成熟階段。

當下，除了大學生入學英語水平不一，兩級分化的問題，還有另外一個問題也越來越無法被忽視。從教學內容來看，達到九級的學生在高中階段已基本完成了大學英語課程中一般要求的內容，《高中英語新課程標準》對各高中的選修課門類的參考意見中涵蓋了初級筆譯、應用文寫作、報刊閱讀、演講與辯論乃至文秘英語、科技英語、旅游英語、經貿英語等等，涉及面相當之廣泛。那么，大學英語作為更高一個層次的課程，是否應該重新設置課程的內容和標準以避免無課可教的尷尬局面呢?如果要使學生達到《大學英語課程教學要求》中的“更高要求”，那就必須根據學生所學專業(yè)領域的不同，將其“分流”，開展專門用途英語(ESP)教學，使學習者具備某一專業(yè)領域的英語語言能力。因此，將ESP 教學融入分級教學就成了當今大學英語教學的改革方向和重點了。

四、分級教學與ESP 教學相結合

“專門用途英語”這一術語在很大程度上是相對于“通用英語”EGP(Engish for General purpose)而言的。現行的大學英語教學與中小學英語教學長期以來基本上都是實行的“通用英語”教學。如果要引入ESP 教學模式，就必須根據教育現狀和需求為ESP 和EGP 兩種模式進行重新的定位，以便加強分類指導，根據不同類型的高校制訂不同類型的英語教學大綱、教學計劃，促使當前的英語教學改革向縱深方向發(fā)展。

在現下的大學英語課程的基礎上，可以將大學英語課程分為EGP 教學和ESP 教學兩個階段。在大學一年級階段，通過統(tǒng)一的摸底考試，依據學生的成績從高到低分為A(較高水平)、B(一般水平)、C(較低水平)三個等級，然后根據學生的實際水平選取相應的教材，制定適合不同等級的教學進度，以EGP 教學為主，對各級學生的聽、說、讀、寫四種能力進行綜合提升，為之后更高要求的ESP 教學打下良好的基礎。

經過一年的EGP 基礎學習，各專業(yè)A 級別的學生可以在大二學年開始ESP 階段的學習。根據學生所學專業(yè)的不同，有針對性地選取與專業(yè)相關的真實語料作為教材的內容，同時在課內外教學互動的設計上盡量模擬專用英語的社會文化場景。還需注意的是，在ESP 教學的過程中應盡量秉持“以學生為中心”的教學原則，讓學生能最大程度上地參與到語言的學習過程中來，體驗和培訓自己如何自如使用英語這一語言工具來輔助自己在未來的工作中完成實際的任務。

到了大三學年，B 級的學生可以同A 級的學生一樣開展ESP 教學，但相比起A 級的學生，難度應相應有所降低。少數優(yōu)秀的B 級學生可以同時選修A 級學生的ESP 課程，同樣，C 級中達到一定水平的優(yōu)秀學生也可以選修B 級的ESP課程。在大四學年，ESP 教學將在全校范圍內展開，B 級班的學生可以和大三A 級班的學生合并，C 級班可以和大三B 級班合并。在大三曾經選修過其他等級ESP 課程的學生，可以依據其期末成績狀況決定是否升入上一等級繼續(xù)學習。這樣一來，通過各級學生的流動與合并，便可以避免出現班級數量過多的狀況，降低教學和管理的難度。

在ESP 課程的設置上，不必對每一個學科都設有專門的ESP 課程，而是按照相似性將學科進行歸納。如醫(yī)學院、護理學院和藥學院可以設置統(tǒng)一的醫(yī)學英語課程;社科類完全可以采用統(tǒng)一的閱讀課程，這樣可以避免設立過多的ESP 課程造成師資浪費。

五、結語

分級教學是提高教學效率，改善教學質量的有效措施，考慮到了不同起點的學生的實際情況，既照顧了起點較低的學生，又為基礎較好的學生創(chuàng)造了發(fā)展空間。在客觀條件不允許一對一教學的現狀下，分級教學無疑是最好最理想的解決方法。然而，要做到學生的個性化發(fā)展，既要保證學生在整個大學期間英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學生的個性化學習，以滿足他們各自不同專業(yè)發(fā)展以及未來工作中的需要，就必須開展針對性更強，應用性更高的ESP 教學。因此，將分級教學與ESP 教學相結合的教學模式，必然會成為今后各大高校大學英語課程發(fā)展的新方向。

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