高職院校“工作室”教學模式存在的問題及對策分析

程立浩，柳 軍，張 蕾

（1.江西農業大學，江西 南昌 330045；2.江西旅游商貿職業學院，江西 南昌 330045）

高職教育以培養應用技術技能型人才為目標，實習、實訓、實踐教學對于高職人才培養過程尤為重要。［1］為此，很多高職院校都在開展校企合作，以階段性的生產實習和畢業實習來實現學生與企業的接觸，通過實習來培養學生的實踐技能。但這種“淺嘗輒止”的方式無法讓學生真正掌握相關的實踐技能，畢竟學生仍以校內學習為主，實際上還是沒有脫離傳統的教學模式。為彌補這一方式的不足，有些高職院校建設與社會聯系緊密的“工作室”，開展“工作室”教學模式，使學生在教師、企業人員的幫助下轉變身份，以學習者及管理者的身份將學習變成工作，成為職場人士，服務社會，與市場全面接軌，實現了真正意義上的技能訓練。

一、“工作室”教學模式的內涵與特點

“工作室”起源于1919年在德國魏瑪建立的國立包豪斯學院，該學院以“知識與技術并重，理論與實踐同步”為教育理念，主張以實踐型、應用型為重，以課程知識為基礎，以專業技術的應用為核心，以學生理論學習與實踐操作為主體，以專業教師、行業技師為主導，由教師帶領學生共同完成綜合專業技術的訓練。［2］因此，“工作室”教學模式是指由專業教師、行業技師主導的，以“工作室”為教學、科研、生產活動平臺，以真實的項目任務為動力，以企業運作方式作為組織架構的教學模式。具體來說，即高校教師教學團隊構建一個工作室，企業提供一定資源及項目任務，并參與教學過程，學生在工作室里以真實任務完成專業課程的學習，教師在此過程中完成專業課程的教學，形成一個教師、企業、學生三者互動互惠的教學實踐平臺，圍繞這個平臺進行教學活動的教學模式。在教學實踐中，“工作室”教學模式呈現出以下特點：

1.學習環境職場化。在“工作室”教學模式中，以工作室為基礎，參照企業，創建真實的職場環境，一方面，實踐教學的工作室參照企業的形式建立起來，擁有固定的辦公場所，購置相應的辦公設備，創建一個真實的職場“硬”環境；另一方面，工作室參照企業設立各項管理制度，參與市場競爭，學生能真正感受到職場“軟”環境。通過創造真實的職場“硬”環境和“軟”環境，培養學生快速熟悉、融入職場環境的能力。

2.工學結合一體化。“工作室”以任務項目為載體，教師在帶領學生完成項目任務的過程中，指導學生，使學生在完成工作的實踐中進行相關理論知識的學習和運用，真正做到“做中學，學中做”，實現工學一體，進一步打破了傳統教學模式中關于理論與實踐的界限，使理論教學、實踐生產和社會服務融于一體。

3.學生地位主體化。傳統的教學模式以教師為主體，學生只是被動地接受知識，忽視學生興趣。而“工作室”教學模式讓學生作為企業里的一員，以學生為主體，注重激發學生的學習興趣，讓學生積極主動地做項目。碰到問題，則由老師進行指導，再做，碰到問題老師再輔導，在如此反復進行的過程中，充分調動和激發學生學習興趣，最終使學生的理論專業知識和實踐技能得到提高。

4.實踐學習協作化。在以往的教學中以個體學習為主，學生與學生之間、學生與老師之間缺少交流，缺乏團隊協作精神。在工作室中，強調團隊協作，項目采取團隊協作的方式完成，學生一起分析問題，然后各自提出解決問題的方法，一起討論，相互比較，共同解決實際工作中遇到的難題。［3］

二、高職院校“工作室”教學模式開展中存在的問題

近年來，隨著我國高等職業教育領域“工作室”教學模式的開展，這一模式已成為我國高等職業教育發展和人才培養的一種重要形式，成為高等職業教育培養學生實踐技能的一條重要途徑。但從整體實踐來看，我國高等職業院校開展“工作室”教學模式目前還存在著一些問題。

（一）教育理念沒有轉變，教學模式陳舊

一些高職院校雖然采用“工作室”教學模式，進行實踐性教學，但在人才培養的規格、目標等方面仍參照傳統的教學模式，校企合作、工學結合、“教、學、做合一”等職業教育理念沒有真正地滲透到具體的實踐性教學過程當中，使得原來的教學安排、方法、手段及理念等均不能完全適應“工作室”教學模式。在陳舊教學理念的指導下，部分高職院校仍采用“傳遞—接受”或“自學—輔導”的授課模式，專業教學模式單一。

（二）過分追求經濟利益，忽視教學目標

“工作室”教學模式下，工作室引進企業的真實業務項目，為高職院校用于人才實踐能力培養提供了機會，同時也為學校帶來一定的經濟利益。然而，由于對“工作室”教學模式的實施缺乏足夠的認識，在實施過程又缺乏有效的規范和監督，部分高職院校或教師將工作室作為學校或個人資金來源的工具，開展過程中以承接任務項目為主，忽視教學的初衷，從而使“工作室”教學過分追求項目完成的進度，而忽視了學生在完成項目過程中能力的培養和提高。

（三）校企聯系不夠緊密，項目引進困難

任務項目是“工作室”教學模式開展的載體和基礎，引進足夠的任務項目，是“工作室”教學模式開展的關鍵。受傳統教學模式和理念的限制，部分高職院校的教學質量和科研能力受到行業企業的質疑，這直接導致企業對校企合作缺乏足夠的信心和動力，因此，企業在校企合作中的參與度有限，在資金、技術及人才等方面會有所保留。在這種情況下，企業提供給工作室的任務項目非常有限，這將使“工作室”教學模式的開展受到很大的阻礙。

（四）缺乏特色創新，組織管理混亂

“工作室”教學模式作為一種新的教學模式，在部分高職院校已經順利開展起來，但也有些高職院校對這一模式認識不足，只是出于“趕潮流”的心理或是追求經濟利益的動機而推行“工作室”教學模式，更談不上與本校或本專業的辦學特色結合起來進行創新。在這種情況下，前期準備不足，適用于“工作室”教學模式的管理機制與制度沒有建立起來，對于工作室的組織機構和具體操作辦法沒有明確的規定，對工作室的人、財、物疏于管理，導致了人員管理困難和實踐性教學物質資源的流失，從而影響到工作室的持續發展。

三、解決高職院校開展“工作室”教學模式問題的對策

解決開展“工作室”教學模式過程中出現的問題，對于高職院校深化校企合作，提高高等職業教育質量，推進職業教育發展具有積極意義。

（一）加強理論研究，轉變教育理念

“工作室”教學模式因其注重“工學結合”的特點，在培養人才實踐能力方面具有獨特的優勢。必須加強對這一模式目標、運行及管理機制的研究，使之更好地與我國現階段高職教育人才培養結合起來。同時，應盡快轉變傳統的教育理念，在工作室中實行“學長制”、“公司員工制”，真正實現教、學、做一體，基于工作過程為導向的“工作室”教學模式。

（二）以學生為主體，準確定位教學目標

根據人本位的價值取向，人的價值高于社會價值，教育的目的是人。所以，無論是普通教育還是職業教育都應重視人的價值、個性發展及其需要，把人的個性發展及需要的滿足視為教育的價值所在。［4］因此，側重實踐技能和實際工作能力培養的職業教育，應以增長學生實踐能力為首要目標。可以由以下幾個方面入手：精心選擇實訓項目，拓展教學內容，激發學生學習興趣；采取理論與實踐相結合的教學方式，讓學生“愿學”、“愛學”、“想學”；加強學生間交流，強化團隊協作，發揮學生學習主動性。

（三）提升教學科研能力，深化校企合作

高職院校要切實提高自身教學質量，提升科研能力，為此必須建設一支師德高尚、業務精良、結構合理的“雙師型”教師隊伍，而校企合作是建設“雙師型”教師隊伍的重要途徑，因此，加強“雙師型”教師隊伍建設與深化校企合作相輔相成，二者可同時進行。一是高職院校可以安排校內教師到合作企業進行實踐鍛煉，并納入教師績效考核；二是合作辦學的企業可以安排專業人員到學校專職或兼職任教，同樣納入員工的績效考核；三是高職院校組織教師校本培訓，邀請企業的專家進行指導。

（四）加強規范管理，實現持續發展

一方面，教育行政部門應加強對高職院校開展“工作室”教學模式的政策引導，對創建的工作室及參與工作室的企業在稅費方面給予一定的優惠政策，激勵高職院校、企業參與進來。但在此過程中應嚴格監管，防止“渾水摸魚”現象。另外，可以設立專項資金，用于獎勵開展成功的工作室。工作室內部應加強自身建設。首先，應加強各項管理制度建設，如教學管理制度、人事制度、財務制度、生產制度等。其次，完善考核評價制度。一方面是對“學”的考核，側重于對學生相關能力的考核，主要包括以下內容：一是專業基本理論和基礎知識的考核；二是對學生自學能力、操作能力、創造能力的考核；三是對學生社會活動能力的考核。另一方面是對“教”的評價，側重于教師相關能力的考核，主要包括教師專業理論知識和實踐技能教學能力的考核以及組織管理能力的考核。

［1］葉楓.高職院校實訓室管理的問題與對策分析［J］.當代職業教育，2015，（5）：16-18.

［2］蔣紅雨.工作室制模式下動漫設計與制作人才培養初探［J］.美術大觀，2012，（6）：185.

［3］李娜.“工作室”制教學模式應用于實際教學探討［J］.學苑教育，2015，（1）：95.

［4］全國十二所重點師范大學.教育學基礎［M］.北京：教育科學出版社，2008：69-71.