基于實踐的創業教育課程改革

郭麗華

（中山火炬職業技術學院中山市 528437）

近年來，高校畢業生人數迅猛增長，2014年已經達到727萬人。受歐美經濟持續低迷和國內經濟結構轉型的影響，我國經濟增長趨緩，這些都導致畢業生就業形勢異常嚴峻。大學生自主創業不僅可以解決畢業后自身就業問題，而且還能以創業帶動就業，緩解國家就業壓力，因此黨中央國務院在十八大報告中提出：“鼓勵多渠道多形式就業，促進創業帶動就業。”創業教育將幫助大學生轉變就業觀念，提高創業能力，從而增加其創造工作崗位、自我就業的機會。

一、開設創業教育課程的重要性與必要性

大學生是自主創業的主力軍，也是生力軍。創業是一項復雜的工程，一個創業者不僅要通過發掘市場機會成為企業的發起者和創始人，同時還要組織和管理企業，承擔所有的不確定性和風險。完成這項工程需要教授學生專業知識和技能，培養創業素質，這些是都是傳統的教學所不能傳授的。當前我國要實現經濟結構的調整，創建創新型國家，需要大批量高素質的創新型人才，在高職院校中開展創業教育，既是服務創新型國家建設、加快轉變經濟發展方式的戰略舉措，也是提高人才培養質量、促進大學生全面發展的重要途徑，更是落實以創業帶動就業、促進高校畢業生充分就業的重要措施。

二、目前高校創業課程開設現狀

1998年清華大學舉辦首屆“挑戰杯”創業計劃競賽，創業教育開始引起政府各層面及教育部的關注。

第一，SYB創業培訓課程。為幫助創業者增強創業意識，我國從1998引進SYB創業培訓，在北京、上海、蘇州三個城市試點，2007年以后，根據十七大提出的“以創業帶動就業”的指導思想，SYB開始走進高校。

第二，KAB創業教育項目。為適應創新創造的時代要求，滿足青年創業就業的現實需要，共青團中央、全國青聯與國際勞工組織合作，自2005年8月起在中國大學中開展KAB創業教育（中國）項目。

第三，創業基礎課程。2012年8月教育部下發了《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》的通知，要求創業基礎課要成為面向全體學生單獨開設的必修課。各高職院校相繼開設了創業教育必修課程，一般都不超過8課時，更談不上實踐教學環節了。

這說明我國的創業教育目前還停留在“以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心”的傳統教學模式，教學重點在于培養學生的創業意識、傳授創業相關的理論知識，欠缺對學生創業實踐能力的培養。雖然很多高校為了扶持大學生自主創業，建立了大學生創業孵化基地，但這些場所只能滿足相當少部分同學的創業需求，而且指導不精細、不到位，很難系統性地指導學生。針對這種狀況，我們必須在提高學生的創業能力方面加大力度，創業教育課程必須在實踐環節進行探索，只有這樣才能有助于提高大學生的創業成功率。

三、基于實踐探索的創業課程改革設想

既然創業教育課程是一門實踐性很強的學科，我們必須打破傳統的“以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心”的教學模式，代之以“以實踐場地為中心，以素質培養為中心，以學生為中心”的創業教育新模式。

第一，以實踐場地為中心，培養學生的創業能力。為切實培養和提高學生的創業能力，改變以往那種以理論教學為主的現狀，可從以兩個方面著手：（1）與專業課的創新創業訓練項目相結合，將創業課堂放到專業課的實習實訓室和教師的工作室中去。堅持以項目為引導，一方面創業導師與專業教師共同開發課程和項目，另一方面要面向社會和企業，積極承擔行業課題，為大學生創業實踐拓展項目。大力推行“項目化”課程改革在專業課程教學工作中的實施，讓學生參與到具體的項目中去，充分利用學校資源與地方區域資源，使學生能夠真正地接觸客戶、了解市場、懂得生產、學會營銷，建立專業自信和創業自信，激發學生的創業熱情。這樣既能提高專業實踐能力，又能真實地體驗創業過程，真正提高學生的創業能力。（2）將創業課堂搬到創業實訓室或創業市場中去，將創業理論課與實踐課的比例調整為1：3。改變以講授為主的教學方法，將創業課程模塊設計成實踐教學模式，將課堂放到創業實訓室或創業市場，通過工商模擬大賽、擺攤、開網店等形式，有針對性地對學生進行各方面訓練，培養學生的領導力、決定力、風險承擔能力等方面的能力，然后從實踐再到理論，與學生一起總結，師生共同探討如何提高能力，再從理論回到實踐。我相信大學里“選修課必逃，必修課選逃”的現象肯定會得到極大改善，讓學生真正從“做中學，學中做”。

第二，以素質培養為中心，將教學重點放在培養學生的創業素質上來。當今大學生已基本上都是90后，他們生長于一個網絡高度發達的時代，接受新生事物的能力和學習能力都很強，創造性也強。據對我校大學生的創業調查問卷結果顯示：嘗試過創業、正在進行創業或有創業打算的比例達到74.85%。在對創業需要的素質選項中，選擇出色的溝通及交際能力的有69.59%，而這項恰恰是90后的弱點；選擇管理及領導藝術的占49.71%，強烈的挑戰精神的占47.37%。這個數據說明大學生通過學校的創業教育已經意識到創業成功必須具備一些基本素質。因此我們的創業教育課程必須通過設計一些課程體系來系統地培養學生的創業素質。我們可以借鑒國外的先進經驗，在校園內制造良好的創業氛圍，提供大學生創業的條件，比如場所、資金、指導等，使更多的大學生投身到自主創業的浪潮中，只有不斷地實踐，才能培養學生的創業素質，才會讓學生敢于嘗試創業，多經歷失敗，才有可能成功。

第三，以學生為中心，引導學生自主學習，培養學生的創業意識。自主創業的關鍵是“自主”，創業教育課程需要很好地利用當今大學生在創業方面的自主意識很強，創造性也強這些先天條件，引導他們努力學習創業相關知識，為將來的創業創造條件，做好知識準備。學校也要給學生創造學習的條件，如邀請知名企業家來校舉辦創業講座，讓有意創業的學生設立創業沙龍，給他們提供一個相互交流的平臺；開展各類培訓，如財務知識培訓，管理知識培訓、市場營銷培訓等，通過參加各種社團活動和實踐活動積累人脈、積累經驗，以此激發學生的自主精神和創業意識，鼓勵他們走出創業的第一步。大學生創業面臨的兩大難題一是市場，二是資金。我們可以通過吸引校企合作企業入駐學校的創業孵化基地，引進一些與學校專業相關的項目，一方面帶動基地的人氣，另一方面參與到創業實踐環節中來，聘請企業創業指導師指導學生共同創業，一方面解決了創業師資實踐經驗不足的問題，另一方面可以解決市場和資金的難題。通過創業實踐活動發現創業中的問題來引導學生自主學習創業相關知識，帶著問題、帶著目的去學習，學生學起來就更有動力，更富自主性。再將學到的知識應用到創業實踐活動中去，學生的創業意識也就無形中增強了。

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[1]李紅軍等.大學生創業心理素質調查與思考[J].經濟師，2005，（12）.

[2]羅承選.培養具有獨立創業者精神的高素質人才——大學面向新世紀的重要使命[J].中國軟科學 ，1999，（12）.

[3]徐華平.試論我國高校的創業教育[J].中國高教研究,2004（2）

[4]錢強.當前高校創業教育的問題與對策研究[J].中國高等教育,2005（8）.