淺談科學課堂教學中的引入

汪利平

（余姚市舜江中學余姚市315400）

一、引入的功能

1、引起學生關注，進入學習情境

引起學生的關注在課的起始，要給學生較強的、較新穎的刺激，以幫助學生收斂課前的各種其他思想活動，把學生的注意力迅速指向教學任務和教學程序之中。

2、激發學習興趣，形成學習動機

興趣是情感的體現，能促進動機的產生。學生學習有興趣，就能積極思考，所以“善導”的教師，在教學之始，總是千方百計地誘發學生的求知欲，而學習動機是直接推動學生進行學習的內在動力。

3、為學習新知識、新概念和新技能作鼓動、引子和鋪墊

把學生的學習興趣鼓動起來，學生就想知道，樂意學;利用已有的素材作“引子”，有自如地導入新課題；通過實例、實驗的觀察引入，也可為思維加工鋪墊。

二、引入的原則

引入的方法和類型很多，在設計和實施中均應遵循一定的原則，才能導致有方。

1、引入的目的性和針對性要強

要有助于學生初步明確將學什么？怎么學？為什么要學？要針對教材內容和學生實際，采取恰當的引入方法。

2、引入要具有聯系性

善于以舊招新，溫故知新。引入的內容與新課重點緊密相關，能提示新舊知識相聯系的特點。

3、引入要具有直觀性和啟發性

盡量以生動、具體的事例或實際為基礎，引入新知識；設問和講述能達到激其情、引其疑、發人深思。

4、引入要有趣味性，要有一定的藝術魅力

既能引人注目、頗有風趣，又能造成懸念，這個魅力很大程度上依賴老師生動的語言和熾熱的情感。

三、引入的方法

1、實驗觀察引入法

科學是一門以實驗為基礎的學科，用觀察與實驗導入新課，充分利用了直觀教學手段，不僅生動具體，把學生對現象觀察的興趣引到對理論的學習上來。而且，這種直觀的感受與抽象的思維相結合，對培養學生的觀察力，分析能力和科學素質的形成都起著積極的作用。充滿情趣和趣味的引入，可為學生創造出輕松有趣、專注而投入的課堂氛圍。如在介紹水的一個化學性質（和金屬反應）時，我設計了一個趣味實驗—“滴水生火”。在蒸發皿中放入少量乙醚和一小塊金屬鈉，然后滴入幾滴水，學生馬上看到了異常現象，將水滴入后立即燃燒起來，水怎么會生火呢？學生馬上就產生了強烈的求知欲望，順利引入新課。再如在講解二氧化碳的性質時，可用一個小“魔術”作為引入-“清水變牛奶”：手持一杯澄清石灰水，告訴學生這是一杯“清水”，然后請一位同學小心地用導管向其中吹氣，不一會兒制成一杯白乳狀“牛奶”

2、糾錯討論辨析法

為了使學生明辨是非，糾正錯誤認識，獲得正確的知識，采用傳統的誤識或不科學的做法作專題討論來導向課題，既可以激發學生學習的興趣，又可以使學生感受到全面掌握科學知識的必要性。如在講“呼吸系統的結構和功能”一課時，教師舉出生活中大家非常熟悉的例子：當人們經過極其骯臟、氣味難聞的地方，總是習慣把鼻子堵上用口呼吸。同學們討論一下，這種做法對嗎？到底用鼻子呼吸好，還是用口呼吸好？同學們情緒振奮，討論熱烈，各抒己見。教師不做評判，待同學們充分發言后指出：究竟用什么呼吸好，我們的回答必須有科學的依據。我們知道生物體的結構與功能是相適應的，當我們了解了呼吸道各部分的結構特點之后，正確的結論自然就會得出。這樣的導入密切聯系生活實際，學生非常感興趣，不僅可以激發學生的求知欲，而且還能使學生分析、判斷、表達等方面能力得到培養。

3、設疑置問求解法

科學教學中有部分內容缺乏趣味性，學起來枯燥，教起來干癟，對這些內容就要求教師有意識地創設懸念，使學生產生一種探求問題奧妙所在的神秘感，從而激起學習興趣。

如在“簡單的磁現象”一節，我曾以這樣的形式引入：上課一開始，我用手指對著磁針，在磁針上方劃圈，磁針跟著手指旋轉，學生感到驚奇。我說：“我不會魔術，也不會氣功”。接著從袖口中抽出條形磁鐵（學生大笑）。在輕松而教師而又不失興趣的氣氛中引入新課。

在講“物質代謝”一節時，首先向學生提出問題：今天的你和昨天的你不一樣，馬和牛都吃草，但肉味且不同，人不吃很多脂肪也會胖起來。患了腸炎幾天就會瘦下去，你知道為什么嗎？教師引而不發，學生疑問重重，求知欲倍增。教師因勢利導，當我們學過“物質代謝”的知識后，大家就會明白了，引入新課。

對“摩擦力”一節的引入，一般大都采用例舉生活中的實例而引入新課。我用一個非常短小的懸念式提問和一個小實驗引入。師生問好后，我就問：有什么辦法在不使用任何工具的情況下，用手豎直地把一本書提起的同時，將另一本書也“粘起”？學生馬上興趣驟然，相互討論并爭先恐后表述自己的看法。最后請一位同學上臺演示（把兩本書一頁一頁地對插起來，并把書壓平，提起一本書，另一本也被“粘起”）。

在講蒸發時，走上講臺時，用浸過酒精的濕棉花在黑板上擦出一痕跡，師生問好后，轉身再看濕棉花擦過的地方，痕跡沒了，酒精到哪里去了呢？自然引出課題。

4、謎語詩詞法

以妥帖而合適的謎語或詩詞開頭，能一下子抓住學生的心，而使科學課充滿了情趣和人文氣息。

如在講“照明電路”中主要用電器“點燈”時，我先請同學們猜個謎語：屋里有根藤，藤上接個瓜，太陽一落山，瓜里開紅花。在講“地球的運動”時，我這樣設計：請大家先輕松一下，猜個很簡單的謎語：

有個球，可真怪，不用發動不停轉。

春夏秋冬按時換，滿載人類千千萬。

發現很多學生舉手，我說，喲，這么多同學才出來了，好，大家一塊說，這是什么？地球。對，這就是我們生活的家園-地球。

在講光的直線傳播時，用蘇軾的詩：“峰多巧障目，江遠欲浮天”開頭，很自然地引出光的直線傳播的內容：講參照物時，以“輕舟已過萬重山”、“巍巍秦山兩岸走”作引入也很自然。

在講“CaCO3”時，朗誦于謙的《石灰吟》“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑，粉身碎骨渾不怕，要留青山在人間。”并告訴學生，這首詩表達了詩人清明剛正的品質。其中也包含了三個化學反應的原理，這是學生從未想過的，由此引入，效果極佳。

在講“污染”時，幻燈片先映出舊詞新編：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥黑波”形象而生動地描述了水污染日趨嚴重的生活場景，引入自然。

5、復習引導過渡法

任何新的知識的學習，都是建立在舊的知識的理解和掌握的基礎之上的，沒有對舊知識的積累就沒有新知識的繼續學習和再認識。對于初中學生來說，思維方式雖以形象思維為主，但由于知識的積累和增加，經過不斷地總結、歸納，抽象的邏輯思維逐漸形成，具有了一定的分析、推理能力。根據這一心理特征，教師對一些前后知識聯系性較強的教學內容，抓住新舊知識的交接點，采取復習引導的教學方法有目的地向新知識過渡，不僅使舊知識得到鞏固，新知識過渡自然，更重要的是從一上課就能集中學生的注意力，促使學生積極思維，比如“新陳代謝”一節，概念性強，知識深，難度大，學生不容易理解。為將這一知識難度化解，教師首先引導學生復習與新陳代謝有關的知識。人的消化、呼吸、循環、排泄系統的功能，然后啟發學生思考：這幾章內容涉及到生物生存的共同性的生理問題，究竟是什么呢？學生認真思考，綜合分析，最后得出結論，人與外界環境進行物質交換。教師補充：還有能量交換。這就是我們這節課要學習的內容。“新陳代謝”引出課題。

6、激情引入法

以學生已有的生活經驗，已知的素材為出發點，教師通過生動而富有感染力的講解，談話或提問，以引起聯想，自然引入新課。

如講“密度”時，我這樣開場白，市場上的不法商販，為了牟取暴利，大量制造偽劣產品，有些商品很難辨別其真假，同學們都想成為一個聰明能干的人，都不想上當受騙，不想把銅戒指當成金戒指去買。生活中銅和金均為金黃色，但價格相差卻很大，怎么區分他們呢？今天我們要學的內容，就能解決上面的問題。

又如“氫氣的性質”一節開始講授前，我將事先準備好的氫氣球放飛在教室上空，氫氣球下系一紅色綢布，上書，向同學們問好，歡迎同學們學習氫氣的性質。學生精神激昂，課堂上充滿歡樂愉快氣氛。

7、開門見山法

這是直接闡明學習目的和要求、各個重要部分的內容及教學過程的引入方法。如在講授“牛頓第一定律”時，開門見山，力能改變物體的運動狀態（使物體的速度加快，減慢或改變方向），那么當物體不受外力作用時，將會怎樣呢？

如在“電磁感應”的教學中，我直接提出問題：電流可以產生磁場，磁場能不能產生電流呢？一句話就自然引入新課。

初中自然科學中某些具有對稱性或相似性的概念或規律，都可以利用這一特點引入課題，如效率與功率、省力與省功等。

以上是我闡述了幾種常見的引入的方法，其實，引入的方法還有很多，如：錄像引入法、小故事引入法、綜合練習法、檢查預習法、借助事例法、以舊拓新法等等。但無論哪種引入方法，其最終目的是為了創設最佳教學情境，激發學生的求知欲望。

四、結束語

引入是課堂教學的重要組成部分，是整個教學過程的起點。因此，引入的設計在知識深度上必須具有可行性，在實施教學目標上要把握方向性，在設計的形式與內容上要增強趣味性，在思維的訓練上要具有啟發性，在情感意志的培養上要具有引導性，為完成知識的傳授、能力的培養及思想教育，創造一個良好的開端。

疏霍姆林斯基講過，任何一種教育現象，學生在越少感到教育者的意圖，它的教育效果就越好，這條規律是教育技巧的核心。因此，引入的藝術手法雖然是多種多樣的，但最主要之處是教師在引入時盡可能使學生少感受到教育者的意圖，而又巧妙地滲透了新的教學內容，且能較快地啟迪學生的思維。