談新課改理念下教師學習文化建設

羅 君

（浙江省臺州市黃巖區啟智學校 臺州市 318050）

伴隨著普通教育課程改革的縱深發展，我國特殊教育的課程也隨之邁開了改革的步伐，《培智學校義務教育課程設置實驗方案》、國家、省、市《特殊教育三年提升計劃》（2014－2016）的紛紛出臺，都標志著我國特殊教育事業跨入了一個新的發展時期，躍上了一個新的發展平臺。新課程設置方案、三年提升計劃，洋溢著時代的氣息，充分體現著全納教育的理念，以殘障學生為本，關注殘障學生多樣化發展需求，優化了課程結構，調整了課程門類，更新了課程內容，強調了個別化教學、醫教結合的特殊教育思想，這一切無疑地向培智學校的教師們提出了更高的要求和全新的挑戰。應對這個挑戰，需要我們的教師具有更高的專業素養和專業技能，而專業素養和專業技能的提升離不開教師的學習。因此，加強教師學習文化建設，便成了我們特殊教育學校的當務之急。

一、明確學習目的，樹立終身學習的文化意識

學習的目的是為了完善自我和提升自我。隨著教育改革的發展，教師職前所獲的知識與技能已遠遠不能適應時代的需要，現代課程理念和三年提升計劃所體現的特殊教育思想，也迫切要求我們的教師不斷更新教育觀念和知識結構，不斷優化和創新自己的教學方法，改善自己的心智模式，提高自己的綜合素質和能力，才能跟上時代的步伐。我國特殊教育專家簡棟梁在談自己專業成長時曾說：“我在年輕時學教育，而立之年學醫，不惑之年學外語，天命之年學管理，直到55歲，此類系統的學習才基本結束，但總覺得從事特殊兒童康復教育所需的知識還遠遠不足，不得不繼續零敲碎打不斷地去學習。”，原張家港市高級中學校長高萬祥說：“面對學生，面對偉大的變革時代，面對知識信息爆炸和社會價值觀念的變化，我時時有被掏空的感覺，因此，我努力充實自己，而讀書正是充實自己和豐富自己的最好辦法。”上述觀點，無一不在闡述著學習的重要和學習的永無止境性。從中也給我們帶來了一些有益的啟示：作為特殊學校教師，應該是殘障學生生命意識的喚醒者、生命潛能的發掘者，肩負著引導生命發展、提升生命質量，促進生命的解放和實現的崇高使命，面對信息時代的到來，站在特教學校新課改的風口浪尖，有許許多多的理念需要我們去詮釋、去實現。如果一天不學習，就會落后于人一大截，隨時都會面臨著被課改浪潮所淹沒的可能。歷史的車輪滾滾向前，我校的發展勢不可擋。因此，我們要求廣大教師應該清醒地認識到：特殊學校不再是以前那個避風的港灣，寧靜的家園，療養的場所了，人人必須樹立終身學習的文化意識，要把教育、教學的過程變為自己不斷學習、不斷改進、不斷創新的過程，把工作的機會變成學習的機會，在工作中向書本學習，向社會學習，向同行學習，向學生學習，向實踐學習。將學習視為自己整個人生生活的重要內容并讓其成為自己的一種生活方式，只有這樣，才能與時俱進，才能更好地適應新的課程改革。

二、結合新課改，積極倡導自主學習的文化意識

我校是一所面向智障學生實施教育的集教育學、心理學、語言學、康復醫學等于一體的特殊學校，教師職責往往很多，他們不但要承擔教學、科研的任務，而且還要當好殘障學生生活保育員、心理咨詢員、行為矯正指導員等工作。我校由于很大一部分教師是由普通師范院校畢業分配進入的或從普通學校調入的，缺乏特殊教育專業知識與技能的培訓，專業知識的深度和廣度遠遠不夠，他們難以更好地為學生服務，有的老師甚至連對特殊兒童進行教育的思想觀念都轉變不了，老是停留在過去那種“傻孩子教不進，管管牢，只要安全不出問題就萬事大吉”的思想層面，所以新課改的實施更是難以有效開展，再加上學校規模小，學生人數不多，每個年級都沒有平衡班，導致一個年級段同學科教師僅此一人的現狀，相互切磋、交流，在一定程序上受到限制。我們認為：要使新課改在我校順利實施，必須要在教師中營造自主學習的文化意識并形成濃厚的學習氛圍，方可促使教師專業不斷成長，從而更好地適應新形勢下特殊教育發展的需要。我們的做法是：第一，通過外在的因素影響，由學校定期組織各類培訓，形成學習氛圍，幫助教師提高；第二，依靠內在因素的影響，面對新課程、新理念，要求廣大教師在明確自己使命后的自我完善——它源于教師自我角色愿望、需要以及實踐和追求。作為學校層面，我們首先激活教師自主學習工作熱情并進行評價、考核。我們認為教師自主學習一方面能拓展自我修養，這是教師職業道德不斷完善的方面，需要每位教師終身修煉；另一方面，教師自主學習可以拓寬視野，隨著社會的進步與發展，國家對特殊教育愈來愈重視，接受教育的殘障兒童、殘障種類也越來越多，殘疾程度越來越重，教師若不能用有效的語言、方法與學生溝通，建立一種默契，根本無法教育學生。對于從事特殊教育職業的教師來說，愛學生是特教界一直流傳的傳統美德，但光有愛是不夠的，同樣還應具有先進的教育理念、高超的教育智慧和良好的專業素質。比如，在你的班上有一個既多動又孤僻的多重殘疾兒童，如果你不了解多動癥、孤獨癥兒童的身心特點及特殊教育需要，不具有和多動癥、孤獨癥兒童溝通交往及相關的方法與技術，那么你將很難走進這些兒童的內心世界，更談不上教育他們學會學習和學會生活。所以與普通教育教師相比，特殊教育教師除了應具備普通教育教師所應具備的共性品質外，還應具有特殊教育職業所必備的專門知識、能力和技能。因此，課程教材改革，時代進步發展，對教師專業化要求就顯得更高，需要教師既精于本專業領域又能有較為廣博的視野、心胸，自主學習就自然而然地成了我們老師的主要任務；第三，我們要求教師開展自主學習要立足課堂教學實際。新課程的課堂上，教師的角色是“幫助者”、“促進者”、“支持者”，課堂上注重教師的教育智慧。因為新課程所期待的課堂應該是生命相遇、心靈相約的課堂，是質疑問難的場所，是通過對話探尋真理的地方，而這樣的課堂是生成的、是無法預設的，它總是在有序無序的整合中發展。因此，課堂教學就需要我們用人性、用智慧去實踐、去建構。我們說好的老師，你去聽他的課，他都有許多人性的閃光和教育智慧的閃光，而這些智慧都是無法事先預計的，無法規劃和硬性執行的，都是在生命相遇過程中，解決問題的碰撞過程中，自然而然地非常靈動地閃現出來的。而教育智慧不可能從外面灌輸進去，沒有任何一門課程可以直截了當地教給我們教育的智慧。教育智慧是從我們內心生長出來的，教師只有通過自主學習，凝聚豐厚的文化底蘊，學識修養，心性修養，精神修養，并把學習后的自我評價、自我修正，通過課堂教學活動，讓智慧的火光得以閃現。第四，我們認為自主學習，迅速提升自己更好的辦法就是積極撰寫教育、教學論文。因為自主學習的目的是要教師不斷更新知識，更新教育教學方法，研究學法、教法，提高教育教學水平，而經常參與課題研究，撰寫教學論文的過程必然要求我們善于觀察教育教學中存在的問題，并主動思考這些問題，記錄教育教學中的做法和成功的經驗，把這些思考、記錄、發現的問題，經過整理歸納和研究加工，形成新的觀點，提煉出精要的東西，最終就會形成有創意的成果即論文、案例或報告等，而在此提煉觀點、查找論據等過程中，需要教師反思自己的教育教學實踐，需要查閱大量相關的資料，這就成為教師自主學習的過程。

三、通過校本研修，營造探究式的學習文化意識

新課改需要的是校本研修，而校本研修強調的是打造一種學習文化，它既是教師教學方式的一場變革，更是教師學習方式、專業發展的一切變革。校本研修源于學校的教研活動和師資培訓，在教育發展和再造教師學習文化的進程中應運而生，是由學校組織策劃和實施的，它以本校教師團隊為主體，以課改、課程中教師面對的各種問題為對象，強調理論指導下的全員參與，全過程參與，多元互動的實踐研究，并形成教師間互相學習和扶持的機制，倡導學研結合，團隊結合與學校自身發展、教師發展緊密結合的一項活動。教師的職業特點決定了教師的實踐智慧應該建立在教育教學的實踐崗位上，教育教學的問題必須由教師自己來解決。我們的特殊教育由于辦學歷史短、起步晚、經驗少，相對閉塞，在教育教學中沒有現成的答案可供參考，面對新課改，出現的問題就會更多、更廣，如何面對？我們認為：只有立足校本研修，才會逐漸得以解決，比如對智障學生加強生活適應能力的培養，就是新課改的一項重要內容，其中也是我們新課改直面的一個全新的活題。要適應生活，適應社會，就要與人打交道，要學會溝通，為此，我校就開展主課題的研究，即《培智學生語言能力的培養研究》，同時分組設立子課題：《語文課堂中如何培養智障學生的語言溝通能力》，《數學課堂中如何培養智障學生的語言表達能力》，其它學科也一樣，分別設立子課題，各子課題設計從教師的實際水平和需要出發，以教師可操作、可達成的目標為方向，從引導教師寫教后記、教學案例、教學反思著手，形成以解決教學問題為目標，以課題研究整合校本教研為載體，以實踐反思、行動研究為主要研究方法的校本研修模式，使教師逐步形成問題意識和反思意識，將教學研究內化為自覺行為，使研究成為一種經常性的學習活動。

總之，新課改理念下教師的學習文化培育應該是開放的、民主的、靈活的、多元的，我校目前只是剛剛進步，對教師學習文化的建設還很不成熟，在今后的日子里，我們愿從普同學校吸取更多的營養，建設更加符合本校實際的教師學習文化體系，促進教師專業的不斷成長，保障學校課程改革逐步邁向成功。

[1]周冬祥.校本研修：教師自主成長之路[J].中小學教師培訓，2005(1).

[2]金岳祥.新課程改革背景下教師培訓范式的轉換[j]教育探索.2004（08）

[3]王漢剛.論教師的終身學習.教育教學論壇.2011年第35期

[4]昝飛、劉春玲.弱智兒童語音發展的比較研究.心理科學，2002，2