巧妙“包裝”增強數學學習趣味

何藝勇

（福建省龍海市榜山第二中心小學龍海市 363100）

“興趣是最好的老師。”要讓學生學習好，關鍵是培養其對學習的興趣，只要學生對學習有了興趣，他就會主動克服困難，自覺學習，并良性循環，形成習慣。好的學習習慣一旦養成，那就終生受益。小學數學雖然科學嚴謹、枯燥無味，但是我們只要在數學課堂教學中加以巧妙“包裝”，增強其趣味性，就能提高學生學習數學的興趣，激發學生學習數學的積極性與主動性。那么如何對數學課進行巧妙“包裝”呢？

一、“包裝”導入，讓課堂有趣

成功始于足下，良好的開端，能起到事半功倍的效果。導入環節在數學課堂教學中具有承上啟下、引入課題的重要作用。巧妙的導入能把學生帶入知識情境，喚醒學生思維，激發學生興趣，誘導他們全身心地投入到數學知識的自主學習中。所以，我們要重視數學課導入環節，通過講故事、做游戲、猜謎語、變魔術、看視頻、聽音樂、實際操作等形式加以“包裝”，使課堂生動有趣。

如：復習“能被2、3、5整除的數的特征”時，我設計了一個抽獎游戲，利用游戲來包裝“導入”環節。上課時，學生一聽到要玩“抽獎”游戲，激情高昂。看著學生那充滿喜悅的臉，我拿出已準備好的抽獎盒(盒中裝有1至35數字的小紙張)，請全班35位同學上臺抽獎，每人只抽得一個號碼，然后我提出：如果想知道自己今天是否中獎，中的是什么獎，就先來復習“能被2、3、5整除的數的特征”，這部分知識掌握了，就能知道今天的中獎結果。然后自然而然地導入，課末才公布獎項，即一等獎(能同時被2、3、5整除的數)、二等獎(能同時被2和5整除的數)、三等獎(能同時被2和3整除的數)。學生因為想知道自己是否中獎，心情迫切，激發起他們復習這部分知識的興趣。

二、“包裝”例題，讓數學有趣

目前的教學是以教材為主的教學，但教材中有些例題是有區域性或地方性的，遠離了學生的生活與應用，啟發不了學生的思維，激發不了學生的求知欲。因此教師在實際教學中，不應拘泥于教材，而是應該根據學生情感、思維、環境以及經歷、見聞等生活實際大膽開放教材，創造性地使用教材，使作業生活化、實用化、趣味化。在保留本質的基礎上給例題一個全新的“包裝”，讓學生知道數學來自生活，生活中處處有數學，數學是一種實用有趣的知識。

如：講教材第十二冊“復習用不同的知識解答應用題”時，我把例題變為：今年何老師和兒子的年齡和是35歲，何老師的年齡是兒子年齡的6倍，今年何老師和兒子各是幾歲？出題后我又給學生一個刺激：誰的解法最多，我就把我出生的月份偷偷告訴他。這樣把數學和我的年齡結合起來，給學生真實感，激發學生強烈的求知欲，有的用比例知識解答，有的用方程知識解答，有的用分數知識解答……其中有一位學生想出了七種解法，他還跟我說：“我要是再想出其它解法，你就把你出生的日期也告訴我，好嗎？”

三、“包裝”作業，讓知識有趣

由于老師布置作業形式單一、依據教材“按部就班”，學生往往把長年累月、呆板無趣的作業看做是一種負擔。所以數學作業的設計，要根據學生的各種心理特征，設計各種趣味性作業，讓單調、枯燥的數學知識變得生動活潑有趣，充分調動學生的學習興趣。

如：教學《統計表》時，我布置了學生實踐性的課后作業：約幾個同學（或在家長的陪同下）一起到菜市場進行菜價調查，并讓學生合作（或獨自）制成統計表，從完成的統計表中發現問題并提出問題。小學生天性好動，看到東西都很想去嘗試，學到知識也都很想去應用。通過對作業的包裝，滿足了學生好動的天性和學以致用的心理，讓學生運用所學知識去解決現實生活中的實際問題，既調動了學生做作業的積極性，又提高學生的社會實踐意識與能力。

四、“包裝”結尾，讓教學有趣

心理學研究表明，在下課前5分鐘，學生身心疲憊，情緒低落，注意力下降。而這5分鐘恰恰是對整堂課所學知識進行梳理、總結與回顧，甚至是把課堂與知識進行延伸的關鍵，所以務必要使學生在這一段時間內精神依舊飽滿、精力依然充沛，把課堂的結尾推向新的高潮，這需要老師把結尾做一番巧妙而必要的“包裝”，讓數學教學永葆趣味、永葆活力。

如：在教學《倍數》時，筆者讓學生們在游戲中結束一節課的學習：小組4個人圍坐在一起，按一定的順序報數，遇到是3的倍數時不能報出聲，而是用雙手鼓掌一次，出現差錯的為輸，輸者罰表演節目。讓學生在“學中玩、玩中學”，通過學生喜歡的游戲來包裝“疲倦”的“結尾”，讓學生不再“疲倦”，并很地好鞏固了課堂知識。

同樣的教材，卻有千萬種不同的設計，不同的設計帶來不同的教學效果。因此數學教師要學會巧妙“包裝”，精心設計教學，讓數學課堂更加生動有趣，給學生一雙快樂的翅膀，讓他們在充滿樂趣的數學天空里盡情翱翔。