在英語聽說教學中培養學生的評判性思維能力

黃文姿

（福建省南平市南平地區建陽區水吉中學南平市 353000）

全球信息化快速發展的時代推進程中，英語作為世界語，扮演著極其重要的角色，英語的聽說讀寫能力的熟練掌握，成為了優秀畢業生求職的重要基本技能。各國都十分重視英語教育。在英語教學中，批判性思維能力的高低決定著學生英語水平進步的快慢。但通過筆者的調查研究發現，許多學習者課堂上機械地接受教師所講內容，沒有自己獨立的思考和實踐。使其英語的能力和水平仍停留在低級階段，聽說能力卻仍沒有被培養起來，導致在實際語言交流過程中，“聽不懂，說不出”。此時中學生心理和生理正處于青少年階段逐漸走向成熟期的過渡階段。他們的思維活動更趨于靈敏、更具有相對的深度和廣度。如果能客觀地運用評判性思維加以引導和訓練，定能對學生的英語聽說的培養起幫助。

一、評析批判性思維內涵和作用

近年來隨著網絡的快速發展，批判性思維的相關研究受到歐美的高度重視成為先進西方國家語言教育的終極目標。批判性思維指能抓住要領，善于質疑辨析，基于嚴格推理，富有機智靈氣，敏捷清晰的思維。批判性思維是富有個性化的思維，是勇于主動思考的過程，同時，它還兼容質疑提問和合理判斷的過程。批判性思維以學生為中心的自主學習、合作學習、語言交際能力培養的理念相輔相成、相得益彰，充分挖掘教材提供的聽說材料，利用各種媒介手段，可以在實現語言內容學習的同時，培養并提高學生的批判性思維能力。

因此，將批判性思維引入英語聽說教學，利用它對學生在聽說過程中將所學的東西的真實性，精確性、性質與價值進行個人的判斷，形成評判性判斷。教師可引導學生運用批判性思維拓展知覺、驗證假設、改變模式和發表見解，從而培養學生的語言的聽說能力，養成具有深度和廣度的個性化思維。

二、學生聽力理解中現存狀態的分析

在教學中發現學生在聽說能力上存在參差不齊的現象，語言能力運用上有欠缺，主要有以下現狀問題：

第一，對語音、語境和詞義判斷辨別能力差：部分學生對英語標準發音掌握不好，在聽的過程當中，分辨不出詞與詞的界定，做出錯誤的判斷，在理解上陷入歧途。詞匯量欠缺，在不同的語境上詞義拿捏不準。如：Ms.Green ran a big clothes shop.Her business was verysuccessful..run的詞義是跑步，在這句話中它的意思卻是經營。較多學生僅根據自己所熟悉的詞義“聽詞生義”，亂下結論。

第二，缺乏語言辨析技能技巧和狹窄的背景知識：在聽力中包括語音、語調、單詞發音（如連讀、同化、弱化、失去爆破等）、重音及口語習慣表達方法。常遇陌生的詞匯及不同的國家、地域說英語的口音。聽說材料內容廣泛，涉及到地理、歷史、文化習俗等領域。由于學生知識面狹窄，缺乏對各國風土、文化差異的理解，結果影響了對全篇聽力材料的理解。

第三，主次不明和缺乏良好的聽力習慣：有些學生缺乏用英語思維的習慣，不善抓主要內容，只根據片言片語就斷章取義，不懂得要將信息聯系要點有機統一，最后形成連貫的記憶。結果產生片面的理解和錯誤的結論。例如：時間、數字、地名等重要細節的記憶與分辨常被忽視，對有關的重大細節難以撲捉。

為讓學生聽力能力提高并克服英語聽力中的不足，筆者建議將批判性思維巧妙地引入英語聽力教學上，在夯實學生學習語言知識的過程中提高他們實際的語用能力拓寬聽力視野。

三、英語聽力教學中培養批判性思維的策略

1.精心構建立體多元框架，創設仿真語境，培養評判性聽力思維

聽力理解是領會語言語義的重要能力，聽者要對聽到的語音信號進行復雜加工，整個過程是一個非常積極活躍的動態過程。英語聽說教學應逐步從對文本進行簡單的文字信息處理，過渡到深層涵義的評判性解讀和意義建構，把握聽力關鍵元素和重點詞匯及多角度創設問題情景，將對話語境中隱含詞和句的語義進行設疑、品味和自我研讀。在聽說教學實踐中，教師只有構建師生、生生多邊的立體框架的交互合作。由于學習者的個體差異，要針對每一個學習者進行策略訓練，但教師可以運用評判性思維通過創設各種仿真聽說語境對訓練內容方法作詳盡的考慮，尋求滿足不同個體需要的訓練方法，努力培養評判性聽說策略意識。

2.敢于求同存異質疑對比，博采多元媒介，運用評判性聽力思維

“學起于思，思源于疑”。聽說能力是強調語言的實際應用的綜合反應。它所反映的是文本對話主旨意義并通過插圖幫助讀者直觀地結合已有生活經驗和知識來預測文本，培養觀察力和想象力，激發聽說興趣，培養運用預測、質疑、分析等進行整體性聽說策略。筆者認為教會學生從多角度去思考問題，敢于質疑，引導學生在聽說中批判性求異和求同，敢于發表自己的獨到見解。在聽說教學的過程中，常出現某些異常現象，是背景知識、語境和語言知識相互撞擊、相互作用的情形。針對其要采用多元化手段鼓勵學生可以用不同方法和媒介來提高自己的聽說能力，實現多元文化的思維對接跨文化交際。讓學生了解英語國家的背景知識，擴大知識面，才能認真梳理并熟悉在特定情景中的語言交際的功能，消除在風俗習慣差異方面的聽說障礙。例如：電影主題曲《Myheart will go on》。該MV主要講述了男女主角Jack和Rose的感情之路，席琳·狄翁略帶甜美高亢的嗓音完美闡述了兩人坎坷的相愛之路。特別是靈動的歌聲配以優美的旋律傳達的凄美愛情箴言，在學生的英語聽力能力不知不覺寓教于樂，學生的聽說必有較大的提升，從而全面提高學生學習英語的興趣聽力。

英語批判性思維培養是一個復雜而又漫長的過程。聽說教學模式是一個被動的接受過程。英語聽說教學是培養學生批判性思維的最好載體。教師應充分了解批判性思維策略的作用，設計有效的活動和提供合適的材料，并把這評判性思維策略培養有機融入到英語聽說課堂教學中，保證聽說過程的有效性，即訓練了學生的評判性思維，又提升了聽說能力的水平。在今后具體的教學實踐中，要進一步培養學生評判性思維和提高英語聽說水平，讓他們體驗到學習英語的成就感，增添他們聽說的樂趣。

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