在提問中 尋求數學課堂教學的最佳境界

冷迎鳳

（江蘇省淮安工業園區實驗學校淮安市223001）

課堂提問是教師最常用的教學手段，也是啟發式教學的靈魂部分。傳統的數學課堂教師總是占據主體地位，采用滿堂灌的方法，讓學生們在枯燥乏味的課堂中學習知識。隨著課程改革的實施，教師越來越重視課堂教學，他們知道課堂應該是學生的，要把學生置于主體地位。在課堂上，要鼓勵學生提問，要設置一些促進學生思維發展的問題，這樣才能讓數學課堂走向成功，讓學生更愿意去學習。那么，在教學實踐中，我們該如何設置問題情境，激發學生思考呢？

一、創設問題情境，引導學生思考

問題情境的創設可以激發學生的內在潛力，讓他們主動地投入到學習中。因為情境多數是他們所熟悉的場景，在如此的場景中進行數學學習，他們會有身臨其境之感，學數學也就會覺得更加形象生動了。因此，在小學數學課堂教學中，我們要為學生們創設能夠吸引他們注意力的情境，讓他們可以在不知不覺中學好數學知識，從而也能促進課堂效率的提高。案例：在教《解決問題的策略——假設》時，我創設了如下的教學情境：同學們六一班今天要舉辦數學作業展覽，兩套作業共有118本，這些作業分別放在8張桌子上進行展覽。大桌子每張展出20本，小桌子每張展出13本，大小桌子各有多少張呢？學生們聽了有點不知所措，他們不知道該如何下手。我對他們說：“你們可以假設全是大桌子或者全是小桌子啊？”學生們聽了立刻有了反應，一個男生站起來說：“老師，若假設全部是大桌子，那么，20×8=160（本），再用160－118=42（本），42÷（20－13）=6（張），8－6=2（張）。這樣就可以算出大桌子是2張，小桌子是6張。”如此的問題情境，讓學生們很快明白了假設的用法，他們不僅學得快，還能夠把所學知識進行遷移，在接下來的眾多假設問題中，他們都能夠舉一反三的做出來。

二、扣緊教學目標，設置典型問題

課堂教學目標是指教學活動預期達到的結果，是教育目的、教學目標和課程目標的具體化，也是教師完成教學任務所要達到的要求和標準。因此，在教學中，我們要扣緊教學目標，設置一些具有代表性的問題，讓學生們在探索問題中突破教學重難點，汲取核心知識。案例：在學習四年級下冊數學《混合運算》時，為了讓學生明白：在沒有括號的算式里，有乘、除法和加減法，要先算乘、除法這個概念，我先給出了幾道算式讓學生們解答，當他們熟練掌握之后，又設置了幾道應用題，讓他們在解決問題中鞏固混合運算。問題一：學校將要舉行運動會了，三年級有54人參加比賽，四年級參賽的人數比三年級多7人，五年級參賽的人數是三、四年級總人數的2倍，問：五年級有多少人參加了運動會比賽？問題二：我家有3口人，居住的房子是90平米，小明家有5口人，居住的房子是145平米，大家幫我算一算，我家的人均面積比小明家大多少呢？問題三：水果店要配送水果，上午運進了140千克，下午運進的比上午2倍還多50千克，這一天共運進了多少千克的水果呢？通過三個問題的設計，讓學生們自主探究去想解決的策略，這樣不僅能鞏固本節課的內容，還能提升學生們自主學習的能力，并順利完成預設的教學目標。

三、尋求思維鑰匙，培養開拓精神

有效的提問可以開啟學生思維的閥門，讓他們思如泉涌，迸發出具有創新意識的智慧火花。因此，我們要找尋最佳的提問策略，讓學生們的思維得到開發，并在問題探究中汲取數學知識，提升數學素養。案例：曾經在一次課上，給孩子們帶來了一個數學游戲：桌子上放了15枚硬幣，兩人輪流取走若干枚。規則是：每人每次至少取一枚，最多取5枚，誰拿到最后一枚誰就是獲勝者？學生們在玩得時候，都想打倒對方，成為獲勝者。但是，是否有方法可以保持一直贏呢？孩子們百思不得其解，我讓他們回家和爸爸媽媽玩試一試，看看能否找到其中的規律。這樣的問題具有挑戰性，孩子們為了找到解決的方案，試了一次又一次。在第二天的課上，有個男生舉手說：“老師，我和爸爸玩了很久，慢慢發現了其中的規律。若我想取勝，我只要先拿3枚硬幣，最后獲勝的肯定是我。”我笑著對他點了點頭，并和他們一起尋找規律，最后，在我們的共同努力下，終于發現了這樣的規律：先把取硬幣時每次允許的最大數和最小數相加，即1+5=6，再用硬幣總數除以最大數和最小數的和，也就是15÷6=2…3，如果有余數，就自己先拿。余數是幾就拿幾，如果沒有余數就讓對方拿，這樣就必勝了。如此深奧的數學游戲在孩子們的探究中完美解決了，他們興奮異常。

總之，在小學數學課堂教學中，教師既要重視問，又要問的巧，還要對有關知識進行適當的追根問底，才能讓學生順著藤而摸到瓜。因此，我們要運用各種不同的提問方法，激發學生高層次的思維過程，讓課堂提問促進學生的發展，也讓數學課堂更加有效。

[1]義務教育.數學課程標準.北京師范大學出版社