班級管理小組合作模式初探

楊國斌

（浙江省象山港書院寧波市315700）

一、班級管理小組合作模式的操作方法

第一，組建小組、明確任務。班級45位學生，分成6個小組。通過自愿申請，競選投票產生6位組長，再由組長招聘一位副組長。組長要求素質高，能力強，有責任心，愿意為同學服務的學生。在組員的選擇上要做到男女搭配、素質均衡、行為習慣相對平均。實際上，只要讓組長們輪流“招兵”，就能照顧各組的平衡。最后，各小組組長根據小組成員視力、高矮、成績和習慣，本著互相幫助利于合作的原則安排座位。這樣，以小組為單位的一個新的集體就產生了。

第二，明確任務，動態管理。每個小組，組長負責操行考核，副組長主管學習。各組根據本組的實際情況制定組內計劃和競爭規則。當組內意見無法統一時，少數服從多數，組長具有決策權。?根據組員的愛好特長分配任務，有的負責作業的收交和檢查，有的負責衛生，有的負責紀律，有的負責課外學習。真正實現“人人有事干，事事有人干。不依規矩不成方圓，每組在班規的前提下制定本組管理細則，涉及到衛生、學習、紀律、安全、禮儀等方面，對學生的活動情況與操行表現進行量化考核。小組管理細則是具體可行而又自覺自愿遵守的一種約定，是每一位學生自我管理的內在需要。這樣，老師便巧妙地把“要學生怎樣做”變成了“學生要怎樣做”。組長和班委成員一起，對組員每天的表現情況進行考核記錄，每周小結，每月總結，分數上墻公示，接受群眾監督。

第三，班級評價，重在激勵。小組長在管理上有自主權，每周組織小組成員小結自查，肯定成績，指出問題以及需要改進需要努力的方向，并制定小組下周奮斗目標。小組長每月把小組成員操行評分匯總上墻，值周班長負責總結，指出全班上月的優點以及需要改進的方面，制定全班下月努力的方向。每月結束，組長根據每個組員的操行得分，評出優、良、中、差四個等級。表現突出者分別評為“操行明星”、“優秀學生”，表現欠佳者分別接受口頭批評、全班檢討、家長配合教育等處罰。小組內，如果每個組員都評優，即評為“優秀小組”；依此類推，評出“優秀大組”，都獲得集體獎勵。每學期末，對“操行明星”、“優秀學生”和“優秀組”進行表彰。操行分是學生評選先進的重要參考依據。整個管理過程中，我把競爭機制引入班級管理種，推動小組成員間，小組與小組間展開良性競爭，共同進步。

二、班級管理小組合作模式的成效

一年的實踐與嘗試，收獲如下：

第一，班主任的班級管理工作更加輕松、有效。有了小組為單位的競爭和自我管理，班主任所面對的就不再是幾十個單獨的個體，而是十來個團體，化零為整，只要對每個小組進行管理就可以達到管理班級的效果。

第二，小組合作有利于培養學生的交際能力、合作能力和團隊精神。在班級管理中突出了學生的主體地位，培養主動參與的意識，激發了學生的創造潛能。學生在小組內的競爭中發展自我，在組與組的競爭中不斷進步。

第三，加強了學生的自我管理能力、監督能力和協調發展能力。每個成員在組內都不想給本組扣分，都希望通過自己的努力多給小組加分，提高小組的團體總分，這在無形之中就形成了一種相互監督的作用。那么在這個過程中，肯定還是會出現扣分的情況，比如遲到、缺交作業、作業評分不理想、破壞紀律等行為。那么這些學生首先會因為給小組扣分產生自責而自我糾正錯誤，達到自我管理的目的。另外，組內其他成員必然會想辦法幫助該學生改正錯誤，比如犯錯誤時的提醒、學習上的幫助等。這就達到了組內成員之間的相互協調、共同進步的目的。

建立班級管理的小組合作模式，這是一種探索和嘗試。小組合作在班級管理中的運用方面，要探討的東西還很多。

三、應該注意的幾個問題及應對措施

問題：一是組長專權，組員不服從。一個班級就是一個小社會，一個小組就是一個社會的縮影。因為組長的管理經驗及責任心和個人性格的差異，有的組長自身不能起示范作用，又加他們手中握有對組員實行考核以及編排座位等大權，有的組長以權謀私，獨斷專行，使組內不團結，沒有凝聚力，組員不服從組長命令，成為落后小組。二是組與組之間惡性競爭。因為班級學習活動多以小組為單位開展，每學月將表揚優秀小組并以此作為組員加分和期末表彰的依據，組與組之間的競爭存在于每時每刻，組與組之間不互相幫助，甚至利用自己在班內擔任值周班長之便利厚此薄彼，這樣，良好的小組管理機制就變味了，不健康了。三是組長為了全組利益弄虛作假，不按規定為自己和組員加分。四是學生容易養成對外部獎賞的依賴性。對于自己該做而又沒有操行加分的事情沒有興趣，消極被動。

[1]王坦.合作學習簡論[J].中國教育學刊，2002，23(2):3-6

[2]胡兆芬，周功軍.實施班級小組管理，培養學生三自能力，2005，11:24

[3]趙榮峰.江蘇省南通市陳橋中學.小組合作班級管理模式的探索與實踐，2007，12:25