基于“核心話題”的小學英語教學實踐研究

汪 婷

（淮陰師范學院第一附屬小學淮安市223300）

新版小學《英語》教材內容豐富，單元容量較大，Story time和Cartoon time部分多以“話題”內容為主，但是整個單元卻又缺乏連貫性，這就給教師的教學工作帶來了極大的困擾。《英語課程標準（2011年版）》分級標準中指出：學生能就日常生活話題作簡短敘述。能理解和運用有關下列話題的語言表達形式：個人情況、家庭與朋友、身體與健康、學校與日常生活、文體活動、節(jié)假日、飲食、服裝、季節(jié)與天氣、顏色、動物等。因此，筆者認為，小學英語的話題教學應為學生創(chuàng)造一個適合他們發(fā)展的語言環(huán)境，以學生的生活經驗和興趣為出發(fā)點，培養(yǎng)學生在學習中獲取、處理和使用信息，用英語來思維，熟練的與他人交流，解決實際問題的能力。那么，在教學實踐中，我們該如何圍繞教材單元的話題展開深入的教學呢？

一、整體把握，找準話題內容

教材中單元內容涵蓋的面較廣，若想“眉毛胡子一把抓”有點困難。教師在備課時，要整體把握教材，找到單元主線，用主線內容串聯(lián)話題。把原本看似凌亂的單元內容，囊括到一個容器中，讓孩子們更加容易理解、接受。話題的尋找需要教師深研教材，參閱教參，并結合課程標準，這樣才能找準話題，給孩子們提供一個錘煉語言的機會。

案例一：小學《英語》六年級上冊Unit3 Holiday fun Story time部分是單元的核心，其它部分都是圍繞它展開的。但是Cartoon time與單元話題相去甚遠，只是一個獨立存在的小對話。要想找準話題，還是有些難度的。筆者在進行教學設計時，為了給學生們增加語言訓練的機會，把Cartoon time融入Storytime，把時裝秀搬到了Bund。讓劉濤在介紹自己的上海之行時，巧遇上海外灘的時裝秀。孩子們看到了驚喜，他們沒想到單元內容還可以有如此的變化。新奇感促使他們主動地投入到英語話題訓練中。在進行話題訓練時，他們不厭其煩的重復著，即使說了很多次，他們還是覺得不夠，因為Cartoon time的滑稽情節(jié)帶活了Storytime，讓他們的英語文化之旅增添了無限的樂趣。

二、扣緊話題，提升交際能力

話題確定以后，我們要緊扣話題展開訓練。在完成單元重點內容訓練之后，可以進行拓展性的訓練，如：編一些與話題內容相關的對話，當然，編對話不僅僅是教師一個人的事，我們可以適時引導學生們模仿教師的示范編對話，或者根據自己的想法創(chuàng)新對話。以此來磨練學生的話題意識，并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，讓學生們在不知不覺中提升英語交際能力。

案例二：在案例一中，學生們已經熟悉掌握了單元核心話題，此時，我們可以縮短話題內容，把旅游的話題導到Fun time，讓學生們結合Storytime創(chuàng)編新的話題。教師可以給一個范例：T:How was your National Day holiday?S:It was…T:Where did you go?S:I went… T:What did you do?S:I… T:Did you…?S:Yes，I did./No，I didn’t.用簡單的對話闡述假期旅游生活。模仿只是一個開始，創(chuàng)新才是我們的目的。當學生們能夠熟練運用對話之后，可以引領他們增加話輪，多說一個回合，就給予獎勵，這樣做孩子們的積極性會瞬間被點燃的，當然，課堂氣氛也會隨之活躍起來。

三、融合交際，增強英語素養(yǎng)

英語課程標準指出：各種語言知識的呈現(xiàn)和學習都應從語言使用的角度出發(fā)，為提升學生“用英語做事情”的能力服務。因此，當孩子們掌握話題框架之后，我們要創(chuàng)造機會讓他們進行實際操練，學會用英語做事情。比如：可以讓他們上臺表演對話，也可以讓他們在班級演講競賽中展示自己。或者根據學校制定的英語特色活動方案，讓他們用課上所學的英語與其他年級、其他班級的優(yōu)秀學生比試，看看誰的英語綜合運用能力更強。

案例三：在案例一、二中，學生們已經儲備了足夠的單元知識，此時，可以搭建平臺讓他們充分展示自己了。每一個孩子都是表演家，他們有展示自己的欲望，希望把自己最閃亮的一面讓所有人看到，并得到老師、家長、同學的肯定。因此，我們可以把話題融入真實的交際中，讓孩子們真正地學會用英語。并舉辦一些孩子們喜歡的活動，如：英語情景劇，英語話題演講，英語故事大賽，英語趣味運動，英語閱讀競賽等等，讓孩子們在大舞臺上盡情演繹，錘煉英語技能，增強英語素養(yǎng)，最終達到提升英語綜合運用能力的目的。

總之，在小學英語課堂教學中，我們要通過具體的話題為中心的英語活動，激發(fā)學生們學習英語的興趣，逐步引導他們充分調動自己的認知結構，主動參與英語學習，并為他們創(chuàng)建一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺，使每一位學生都能在活動中把聽、說、讀、寫各項技能有機地結合起來，使語言知識得以充分應用，從而提高學生的交際能力，促進他們英語綜合運用能力的提升。

[1]郭海琴.小學英語教學探討[J].教育教學論壇，2011(1):124.

[2]王雪萍.優(yōu)化小學英語教學提高課堂教學效果[J].教育教學論壇，2011(31):137-138.