分級教學在大學英語教學中的作用

趙光鋒，曾 梅

（山東交通學院外國語學院，山東 濟南250357）

近些年來，高等學校頻頻擴招，高校學生英語水平存在較大差異，這無形中增加了英語教學的難度。 因此，很多高校對大學英語的教學提出改進措施，分級教學受到教師的青睞。 自2002 年分級教學實施以來取得良好的效果。 大學英語教學改革的有效途徑就是開展分級教學。

1 分級教學概述

1.1 分級教學定義

分級教學是根據學生的學習能力和學習水平對學生進行劃分，并將學生分配到相應的班級中，對學生進行有計劃的培養工作，并制定相應的考核標準對學生予以評價。 分級教學追求的是因材施教，尊重學生的個體差異，按照教學目標、教學方法對教師進行合理分配，最大限度的提高教學質量，實現人才培養的目的。 分級教學是集普遍適用性、 靈活性和前瞻性于一身的教學模式。

1.2 分級教學的作用

分級教學踐行以人為本的觀念，尊重學生的差異，注重對學生的個性化培養，能激發學生的學習熱情，增強學生自主學習的意識。 分級授課的教學模式使教師的教學目標更加清晰，教學內容更具有針對性，提高了教學質量。 當前的英語教學中，學生英語能力參差不齊，迫切需要分級教學的開展，以滿足不同學生的個性化需要。

1.3 分級教學的原則

分級教學的開展需要遵循一定的原則：

（1） 因材施教原則。要對學生的學習能力、學習態度等發面的差異進行考慮，選用不同的教學方法，讓每個學生都能在針對性教學活動的開展過程中獲益。

（2） 動態性原則。建立起靈活機制，對師生的變化做出一定的調節，采用“優勝劣汰”的調整機制，為老師提供展現自我的平臺，達到師生共同進步的目的。

（3） 自主性原則。 動態性原則需要自主性原則的補充。通過征求個人發展的意愿進行動態性調整，要給予學生一定的選擇權，保證分級教學的順利進行。

2 分級教學在大學英語教學中的具體應用

根據教學部門的相關要求， 對非英語專業的學生進行劃分為A、B、C 三個等級。 基礎較好的學生為A 級，基礎一般的學生為B 級，基礎較差的學生為C 級。

2.1 教學班級分級

實施分班教學必須進行的一項活動就是分班。 新生入學后，學校應當組織統一的英語測試，按照學生的英語成績對學生進行分班。學校應當建立校內英語學習平臺，每學期舉行一次英語測試， 并結合學生的平時課堂表現和考試情況，對班級學生進行調整。也要尊重學生的個人想法，允許學生調級，確保學生能積極參與分級教學的過程中。

2.2 教學目標分級

通過對學生進行分級后， 教師應當按照學生的特點制定切實可行的教學目標。 教師應當明確教學目的和教學重點，并引導學生進行實踐活動。A 級學生的學習基礎較好，在保障學生掌握必要的語言知識時，提高學生的聽說能力，注重學生自主學習能力的培養，經過學習，英語達到六級標準。B 級學生的學習基礎一般，強調學生知識要掌握牢固，注重英語運用能力的提高，經過學習，英語達到四級標準。C 級學生的學習基礎較差，教師應當對學生進行積極引導，激發學生的學習興趣，能進行簡單的交流即可。

2.3 教學內容分級

按照教學目標，考慮學生的個體差異，對教學內容進行分級。 對A 班開展提高性學習，適當加快教學的步伐，加大課外閱讀的閱讀量，加強學生的聽說訓練。 對B 班開展基礎性學習，緊跟教材內容，增加適量的閱讀訓練和聽說訓練。 對C 班應放慢教學進度，對詞匯、語法進行重點講解，結合學生的實際學習情況，開展簡單的聽說訓練活動。 進行分級教學的教師應當定期探討教學內容，不斷完善分級教學。 要糾正分級就是分“快慢班”的錯誤觀念，保證分班教學的科學化、系統化。

2.4 教學方法分級

要想獲得良好的教學效果就要掌握靈活的教學方法。 A 級學生語言基礎較牢，語言應用能力較強，應將語篇教學法和交際教學法相結合， 開展課堂教學。 語篇教學法主要應用在課文的講解過程中，引導學生主動對文章進行分析， 培養他們的綜合能力。 教師在英語課的教學過程中要全程使用英文， 為學生提供英語學習環境，提高學生的聽說能力。 交際教學法的實施通過開展小組討論、課堂辯論進行。 充分發揮學生的主觀能動性，對學生的學習方法進行積極引導，鍛煉學生自主學習的能力。B 級學生語言基礎不夠牢固，語言應用能力相對較弱，應將語法翻譯法和任務型教學法相結合， 開展課堂教學。語法翻譯法應用在課文的講解過程中，結合教材內容進行詞匯、 語法知識的講解。 教師考慮學生的英語基礎一般，必要時，采用漢語輔助講解。 采用啟發式造句、課文背誦等方式對學生進行任務型教學。 C 級學生英語基礎不好，英語學習的興致不高，可以采用情景教學法激發學生英語學習的興趣。 教師通過設置情景， 采用多媒體設備來輔助英語教學。 學生在輕松愉悅的環境下進行學習。 學生應當逐步樹立起學好英語的信心。

2.5 考試考核分級

檢測分級教學的教學效果離不開考試考核。 要對學生進行分級測試。 教師根據教學內容、 教學重點進行試卷命題工作。 A 級班課本內容占30%，課外內容占70%，將注意力放在學生的語言運用能力上。 B 級班課本內容占60%，課外內容占40%，將考查重點放在學生的書本內容上。C 級班的考試內容為課本知識，考查學生基礎知識的掌握。

2.6 教師合理配置

學生進行分級的過程中， 對老師也提出了更高的要求。 教師應當摒棄傳統的備課方法， 要將注意力放在學生的個體差異上，教師要根據自己的特長開展合適的教學。 在進行分級教學時，要尊重教師的意愿，結合教師的教學特色，對教師進行合理分配，發揮教師的教學特長，更好地開展學生的差異化教學。

3 分級教學開展的建議

學生英語水平的提升， 課堂教學的順利開展離不開分級教學的實施。 根據自己多年的教學經驗， 提出幾點分級教學開展的建議：

（1） 不斷完善分級體制。 很多高校開始實行分級教學， 但分級教學是在學生入學后的第二學期才開始的。通過學生第一學期的英語成績進行分級。 單憑某一次的成績對學生進行分級的結果不準確。 因此， 高校應當完善分級體制，在學生入學時期就舉行統一的英語考試，并結合學生的高考成績，對學生進行分級。

（2） 實行教師教學兩年一貫制，盡量進行小班教學。我國高校的英語教師通常情況是每學期都進行更換，學生剛剛習慣老師的教學形式，就要更換老師，大學英語學習處于不斷適應老師的過程中。 如果實行教師教學兩年一貫制，減少了老師和學生的磨合時間，便于老師進行班級管理工作，有助于學生調整英語學習的狀態，營造良好的學習氛圍。英語學習不同于其他課程的學習。英語課堂是一個特殊的課堂， 它需要學習者和教導者之間進行互動。 學生積極參與課堂，對學生語言學習是很有幫助的。英語課堂的人數不宜過多， 學生要有準確接受信息的能力，能對學習資源進行合理利用，便于語言知識的掌握和靈活運用。

（3） 要考慮教考分離的問題，對考試方法進行改革。考試是評價分級教學最直觀、 最有效的方法。 通常情況下，教師根據大綱要求，參照教材重點，進行試卷的編排。教考分離的模式要求我們將四、 六級考試同日常教學進行區分。 要對考試方法進行改革。 國家強調素質教育的重要性， 我們應當致力于學生語言運用能力的培養。 學生成績的考核不能僅關注期末的考試成績，要結合學生平時的課堂表現、課堂檢測，對學生的英語成績進行綜合評價， 讓學生在平時的學習中養成良好的習慣。 考試試卷內容應當反映出A、B、C 級的考試重點，切實實現學生綜合能力的培養。

（4） 改變傳統教學模式，注重培養學生的自主學習能力， 并使用先進的教學設備。 傳統的課堂教學重視知識的傳授，不重視學習方法的傳授。 古話說得好“授人以魚，不如授人以漁”。今后教師應當注重學習方法的傳授，引導學生采用合適的學習方法。 教師為主導， 學生為主體的教學模式，有利于學生在主動參與語言實踐活動的過程中掌握語言。 只有學生認識到自主學習的重要地位，才能最大限度發揮學生在英語學習過程的主觀能動性。 多媒體教學的使用填補了外語環境缺乏的漏洞。 英語教學應當與現代的高科技緊密相連。 通過現代化教學手段的輔助教學，激發學生的學習興趣，最終促進英語教學質量的提升。

（5） 做好學生和教師的思想工作。讓不同學習能力、不同英語基礎的學生的英語能力都有提升是分級教學的出發點。但是，學生對分級產生了錯誤的認識。一些被分在A 級班的學生認為自己英語水平高，產生驕傲的心理，放松了自己對英語的學習，長期下去，導致英語成績下降。 一些被分在C 級班的學生認為自己的英語水平差，產生自卑的心理，喪失了英語的學習興趣。 所以，教師在英語分級教學之前要對學生進行正確的引導，讓學生了解分班的意圖。 教師應當與學生及時溝通交流，對學生給予充分的關注。 學校有關領導要做好C 級班老師的思想工作。因為學生整體英語基礎差，C 級班的老師往往需要付出更多的努力， 但教學效果可能仍不盡人意。一些老師不樂意參與到C 班的教學活動中。 學校領導應當對C 級班教師的工作給予肯定，鼓舞C 級班教師的士氣，使C 級班教師勇于接受挑戰。

（6） 學校應當為英語教師提供再學習的機會。 分級教學能否順利實現受到多方面因素的影響。 要切實落實新課改的重要舉措，對現有的教學模式進行改進，激發學生英語學習的興趣。 大學英語教材的質量與大學英語教師的專業水平有很大的聯系。 目前， 我國高校對英語教師的培訓力度不夠。 由于學校提供的再學習的機會很少，英語教師難于提升自身的教學水平，難以保證英語教學的質量。 因此， 英語教師的業務素質水平的提升迫在眉睫。

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[2]曹少森.分級教學：大學英語教學中的因材施教[J].考試周刊，2011（11）.

[3]曲麗娟.醫學院校大學英語教學存在的問題與對策[J].教育探索，2011（9).