創新人才培養視域下大學語文類課程改革實踐

閆慧霞

（浙江農林大學暨陽學院 浙江紹興 311800）

大學語文類課程，包括大學語文和應用文寫作，是高校各專業普遍開設的兩門語文類通識課程。由于這兩門課程同時開課，歸屬中國語言文學學科，由漢語言文學專業的老師講授，所以我們把它們劃歸一類加以考察。

隨著當今社會及學生自身發展對大學生語文素養和應用寫作能力要求的不斷提高,在獨立學院學生中進行大學語文類通識課程教學改革顯得尤為必要，它既要有理論方面的研究，更要有實踐方面的探索。

一、大學語文類課程教學改革的必要性

（一）培育學生良好的學習風氣。在獨立學院人才培養方案中，大學語文類通識課程，安排在新生入學第一學期，與大學英語、高等數學和思想道德修養與法律基礎等公共基礎課一起，共同承擔著培育學生良好學風的重要使命。

首先，新生在高中，迫于升學，壓力巨大，身心俱疲，希望到大學休整。而有些高中老師不適當的激勵，給學生造成一個錯覺，似乎進入大學就不需要學習。加之大一不開設專業課，除了像大學英語這樣需要參加全國四六級考試的課程之外，新生對于大學語文類通識課程等基礎課程的重要性認識不足，致使其學習的原動力缺乏。其次，新生參加社團活動過多，時間精力不夠。新生入學前，通過各種渠道，進行大學攻略，因此入學后，忙于參與干部的選聘，奔波于學生會、分團委和學生社團的納新，有的學生甚至身兼數職，實用功利化思想致使一部分學生學習重心發生了嚴重的偏移。其三，獨立學院學生雖是我國高等教育中一個本科層次的學生群體，但與一本、二本學生相比，他們基礎知識薄弱，學習方法不當，學習習慣不良。獨立學院學生的這種群體特征，使得三本獨立學院人才培養定位與普通二本院校相比，更要突出應用性，更應注重其良好學習風氣的培育。

另一方面，就大學生的語文素養而言，目前獨立學院有相當一部分大學生語文功底較差，不能滿足當今社會及其自身發展的需要；其次，文學作品鑒賞能力呈現出低俗化的傾向，信息化時代各種誘惑較多，短信、聊天、博客、微信及各種低俗的電子小說，使其不能靜下心來閱讀高雅的文學作品，需要經典來引領；其三，大學生身上還出現了諸多問題，更是凸顯了當代大學生整體人文素養尤其是人文精神的缺失，需要通過語文類通識課程來豐富他們的思想，提升其人文素養。從學校層面看，由于人文科學本身的非物質功利性特征使大學語文類通識課程遭遇了尷尬的境地，在學校制定新一輪人才培養方案，推行完全學分制之時，大學語文類通識課程地位下降，由原來的公共必修課，變為公共選修課，有限的學分限制了學生選修語文類課程的積極性。如何在有限的課時內調動學生學習的積極性，培育學生良好的學習風氣，是大學語文類通識課程面對的難題。

（二）培養高素質綜合性創新人才。大學語文類通識課程教學改革，既要符合教育教學的規律,又要適應當今時代對人才的需求。復旦大學附中校長鄭方賢認為：“不論是大學自主招生，還是哪個公司、行業招聘人才，往往錄用的其實是那些綜合素質良好的人，而不是只具有某方面特長的人。超越知識的教養，才是教育的根本。”Google全球副總裁、大中華區總裁李開復博士也曾說過，21世紀最需要的人才必須具備七種素質：創新實踐者、跨領域合作者、高情商合作者、高效能溝通者、熱愛工作者、積極主動者、樂觀向上者。21世紀是一個信息共享、平等競爭、不斷變化的時代，所以21世紀的人才除具有精深的專業知識之外，還應具有廣博的學識、完善的人格、強烈的社會責任感和高度的使命感。大學語文類通識課程，內容豐富，涉及面廣，頗富審美性和人文性，是一門兼有人文性與工具性的學科,不論是就其人文性,還是就其工具性來看,對于培養應用型創業人才、培養大學生的創新能力都有著得天獨厚的學科優勢。特別是其尚善的態度和樂觀的精神在培養高素質人才方面更是得天獨厚。教育部高教司頒布的《大學語文教學大綱》指出：“在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于：充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點。適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設目標，培養具有全面素質的高質量人才。”創新人才培養視域下大學語文類課程改革實踐，即是立足于“知識、能力、素養”協調發展，著重培養大學生健全的人格、過硬的心理素質、高尚的精神品質、積極認真的態度、百折不撓的毅力、分析問題和解決問題的能力，使之具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，使之成為知識結構合理、文理兼顧，更適應當今時代需要的高素質綜合性創新創業型人才。

二、大學語文類課程教學改革的主要途徑

大學語文類課程教學改革，應當采用多種方法和途徑，這里主要探索教學模式和考試模式的改革。

（一）教學模式的改革。教學模式改革是大學語文類課程教學改革的核心，有諸多困難與阻力,尤其是在傳授知識的同時，如何全面提升學生的綜合素質、如何提高學生的創新能力上,需要教師在教學過程中反復地研究與實踐。我們的做法是立足于“知識、能力、素養”協調發展，課內、課外結合，課堂教學由原來的課文式教學改為專題式教學，增設名句名篇背誦；課外引領學生進行文學作品鑒賞、文學作品創作和興趣小組活動，將課內常規教學與課外學生實踐活動相結合。

1.專題式教學。目前我校使用的《大學語文》教材是由吳枝培主編的，2005年8月由高等教育出版社出版。該教材的體例分為“精讀”和“泛讀”兩部分。我校原來的做法是從“精讀”46篇和“泛讀”64篇（共計100篇）課文中，精選出20篇左右精講。“精讀” 部分雖然有“注釋”、有“導讀”，方便學生自學，但如果處理不好，課文與課文之間缺乏連貫性、系統性，學生學習之后，也是只見樹木，不見森林。為了提升大學語文課程教學質量，我們依托文學史教學和系統論教學思想，嘗試將大學語文教學演變為文學欣賞教學，為此，根據其文體類別、主題思想、風格樣式分組設計專題，比如在文體類別方面有詩詞、散文、小說、戲曲等專題，在主題思想方面有愛國、立志、山水、愛情等專題，在風格樣式方面有寫實、浪漫、豪放、婉約等專題，特別是在靠近前沿的現當代部分，我們還根據學生要求增設了“通俗文學”和“港臺文學”兩個頗受他們歡迎的欄目。

通過專題教學來講授文學與文化知識，形式新，方法新，內容新，能比較好地激發學生的興趣。以文學教育代替語文教育，用文學的標尺區別于“中學語文”，通過感悟文學來感悟生命，通過理解文學來理解人生，通過認識文學來認識社會，通過把握文學來把握歷史及未來，應當說，這樣的教學有利于拓展學生的人文視野，有利于培育學生的人文情懷，當然，更有利于培養學生的綜合能力特別是創新思維。

2.名句名篇背誦。增設名句名篇背誦，是大學語文類通識課程對學生進行素質拓展訓練的重要舉措。清人孫洙《唐詩三百首序》言，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，所謂“書讀百遍，其義自現”。誦讀背誦的過程，就是品味、感悟、探究乃至再創造的過程，大學生的精神情操就會受到浸染和熏陶，審美情趣就會不斷提高。

在專題式教學實施過程中，每進入一個專題，教師首先示范式的由名句名篇誦讀導入，要學生整體感受。在學生誦讀的過程中，教師為他們勾勒出中國文學史大的框架，介紹其中有代表性的作家，主要流派，成就與得失，一些趣聞軼事，及相關的文學文化歷史知識，激發學生學習的積極性。其次，布置任務，要求學生自由組合，完成一個專題的名句搜集，以上交紙質小報的形式，合作完成任務。一個專題結束后，要求學生背誦這些名句，并在課堂之上，利用課前五分鐘組織各個小組進行“名句接龍比賽”，檢驗學生背誦的效果。最后是終極較量，利用一次課（兩學時）的時間各個班級展開比賽。要求同學們自己制定比賽的規則，制作圖文并茂、精美的PPT，尋找適合的優美音樂，展開比賽。各班同學分工協作，有的在臺前主持、參賽，有的在幕后搜集名句、圖片、音樂，制作PPT，每個同學都有施展自己才能的空間，都有展示自己的舞臺，并在比賽活動中受到熏陶，獲得價值認同感、自豪感。名句名篇背誦，不僅提高了大學生的語文素養，而且增強了大學生團隊合作的意識和集體榮譽感。

3.文學作品鑒賞。新教育實驗的倡導者朱永新曾經說過：“理想的教育應該重視讓學生與書本為友，與大師對話，在人類優秀文化遺產中凈化自己的靈魂，升華自己的人格。實施有效的人文教育，一定要讓學生養成熱愛讀書的習慣。”讀書，尤其是讀好書、讀名著，是與先哲的一種對話，也是滌蕩心靈、塑造完美人格、提高文化品味的一個重要途徑。學生的鑒賞水平只有在對文學作品進行鑒賞的審美活動中，才能得到培養和發展。徐中玉曾提出：“在教學過程中，師生應通過對文本的反復的互動研討，由表及里，逐漸提升到在精神、靈魂、生命境界有所感發。”陳洪也強調，大學語文課程教學“改革的根本宗旨，應是以學生為本，著眼于學生的參與互動；……逐步建立以師生互動交流研討為中心的新的教學模式”。在專題式教學過程中，師者特別注重對文學作品的解讀和鑒賞，培養學生閱讀的興趣，提高學生鑒賞的水平。教師先介紹作家作品，他們的生平、創作和藝術成就，然后欣賞作品。突破過去思想性分析為主的做法，突出文學作品審美的特性，把作品當成一個個審美的對象，引導學生充分體會，讓學生感受到這些作品是美文，然后再解讀賞析。教師的角色定位是導游員，以導讀為主。一路介紹，調動學生語文學習的積極性，增強學生自我學習能力，充分發揮學生的主觀能動性。用課內的精彩帶動課外的多彩。學生有了興趣之后，教師布置課外作業，要求學生從古今中外的名著中，選擇兩部進行獨立的解讀鑒賞，用A4紙手寫，期中課外完成后擇優結集成冊。文學作品鑒賞能力屬于閱讀能力的最高層次，屬于創造性思維，學生在閱讀完作品以后可以根據自己的審美情趣評價文章的思想內容、表達技巧，鑒賞作品的結構美、語言美和風格美，通過學生自己獨立的鑒賞，從而培養其文學作品鑒賞的能力。

4.興趣小組活動。開展大學語文類興趣小組活動是培養學生能力、提高大學生綜合素質的重要途徑。以興趣小組活動為契機，不僅激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，而且可以培養學生人際交往能力、團隊合作精神和競爭意識，解決學生寫作素材貧乏的問題，為學生提供自主學習、自我管理的平臺，有利于學生知識、能力、素養三者平衡發展，不斷提高其綜合素質。

（1）組建課外興趣活動小組。每個小組都擬定名稱、口號和主題。如螞蟻七重奏——“螞蟻，用厘米之軀撼動千萬之巨；我們，用新聞視角詮釋螞蟻精神！”；暨升之陽——“孤高不自傲，廣奉仍記謙”；永亮號——“永亮！永亮！永遠明亮！”；輕盈夏夢——“舍我其誰”；索意經年——“執象而求，咫尺千里”；星虹——“如星星般閃爍，如彩虹般絢爛”；游園驚夢——“游玩在詩意的園林，驚見青春溢美的夢影”；ONLY——“沒有做過調查就沒有發言權”；深巷少年夢——“節約好比燕銜泥，浪費猶如河缺堤”；手牽手——“大學很短暫，抓緊談戀愛”等等。涉及的主題有調查類、新聞播報類、新聞采訪報道類、文學作品創作類。調查類如學校公寓樓下若設置公用借用點，學生是否會自覺歸還公用傘；大學生戀愛問題調查；食堂飯菜、價格等學生滿意度調查；大一學生職業規劃調查等。新聞采訪和報道類如采訪學院、系領導，優秀學長，班級同學等。文學作品創作類如圍繞校園生活創作散文、詩歌、隨筆等，并在學院網站“菁菁校園”欄目和院報上發表。組員之間分工協作，共同完成任務。

（2）舉辦學術講座，為興趣活動小組提供部分寫作素材和平臺。如邀請全國專業人才教育專家委員會禮儀委員、國家高級禮儀（禮賓）師做“禮儀魅力、情商智慧”講座，邀請我校新聞宣傳中心主任做新聞報道專題講座。要求各興趣活動小組進行真實情境下的應用文寫作“套餐”訓練，公務文書寫通知，事務文書寫海報，禮儀文書寫請柬、邀請函，新聞文體寫消息等等。

（3）召開興趣活動小組成果展示會，展示學生課外參與實踐活動成果，讓學生享受成功的快樂。整個展示會學生是主角，主持人、匯報人、評委、攝影等都由學生擔任，10個小組按抽簽順序上臺展示各自的成果（應用文寫作的“套餐”），涉及通告、請示、批復、通知、海報、開幕詞、閉幕詞、計劃、總結、邀請函等20多種文種，10位學生評委根據其PPT匯報和紙質材料，現場評定成績。

（4）舉行經驗交流會。如果說興趣活動小組成果展示會展示的是集體的成果，那么此會展示的是學生個人的創作，包括公開在報刊（含校報、院報）、網站（含校、院和系部網站）發表的作品，省市征文比賽獲獎作品等。邀請學通社特約記者、學通社人文分社社長、團委宣傳部干事、學生會干事等五名發表作品多的同學做經驗介紹，與同學們交流分享參與社團，在真實情境下，進行應用文寫作或文學創作的經驗。

據不完全統計，2013級學生在一年之內，公開在學院（含系部）網站“系部動態”“菁菁校園”等欄目發表作品150余篇，公開在學報發表作品幾十篇。僅13級會計、園林創業實驗班一學期就有25人次公開發表作品。

成立大學語文類通識課程課外興趣活動小組這一創新型的教學模式不僅使大學語文類通識課程變得生動有趣，提高了學生學習寫作的興趣，同時也讓同學們提高了團隊合作能力，增強了團隊合作意識，增強了學生的自信心和自豪感，為我校培養合作與競爭，理論與實踐相結合的創新型人才打下了堅實的基礎。

（二）考試模式改革。考試模式改革與創新是大學語文類通識課程教學改革的一個重要環節,是檢驗教學效果和人才培養質量的主要手段，也是客觀評價學生創新能力的有效手段之一。考試模式可以影響學生的學習方式和對學習內容的選擇。傳統考試模式，重知識輕能力，缺乏對學生創新能力和綜合運用知識能力的考查，限制了學生自主性的學習；考試方式單一，不能客觀、全面、真實地反映學生的學習成績；動態過程考試缺乏，以期末一次終結性考試評定學生的成績，加大了學生的考試壓力,助長了應試學習；標準答案式的評卷方法，使學生在答卷時不敢越雷池一步,創新思想受到束縛,創新思維受到壓抑,影響學生的求異思維和個性發展。凡此種種，限制了創新性人才的成長。新的考試模式構建的是“使大學生系統把握課程的內在體系（知識）；學會運用課程的分析方法和思維方法解決實際問題（能力）；提升理論素養，培育實踐品質，促進全面發展（素質）”。即立足于“知識、能力、素養”協調發展，以培養創新人才為目的，倡導“考試時間的動態化、考試形式和方法的多樣化、考試成績構成的多元化”，突出對學生創新能力的考核，最大限度的調動學生自主學習的熱情和探索創新的興趣，給予學生更多創造性思考和表達的機會，充分發揮考試在促進學生創新能力培養中的重要作用，促進學生的深式學習，著力培養大學生的學習能力、實踐能力和創新能力，為學生可持續發展奠定堅實基礎。考試模式主要包括考試內容和考試方式。考試內容不局限于教材、課堂，不再以期末一張試卷評定成績,也不僅僅以書面考試評定分數，而是客觀、全面地反映學生的學習效果。根據大學語文類通識課程的特性，設置不同的考試方式。大學語文考試模式如下：

1.考試內容。

（1）綜合水平測試，30分，考核學生應知應會的語文基本知識和綜合運用能力；

（2）優秀作品鑒賞，30分，考核學生解讀、鑒賞文學作品的能力；

（3）名篇名句背誦，30分，拓展學生知識面，提高學生語文素養，培育學生人文情懷；

（4）考勤提問筆記，10分，加強課程管理，鞏固課堂教學成果，培育學生良好學風；

（5）發表文學作品，3分，在（2）、（3）、（4）三項總分的基礎上，獎勵3分。

2.考試時間、考試方式。

（1）理論知識測試，安排在期末，考試時間一小時，考試方式，閉卷；

（2）優秀作品鑒賞，安排在期中，教師提供選題，學生用課外時間完成，考試方式，開卷；

（3）名篇名句背誦，安排在課堂，課前五分鐘名句接龍比賽，考試方式，小組比賽；

（4）考勤提問作業，安排在平時日常教學當中；

（5）發表文學作品，安排在課外，將學生對語文的興趣延伸至課外。

應用文寫作考試模式：

1.考試內容。

（1）課內寫作兼表現，30分，培育良好學風，初步培養學生應用寫作的能力；

（2）課外興趣小組活動，30分，培養學生創新、創業能力；

（3）期末命題考試，40分，綜合檢測學生學習成果；

（4）公開發表作品。如公開在報刊發表作品或在學院網站、天目專刊發表作品，學期結束，在（1）（2）平均分的基礎上加3分。

2.考試時間、考試方式。

（1）課內寫作兼表現，安排在平時日常教學中，教師提供案例，幾次寫作綜合打分；

（2）課外興趣小組活動，安排在課外，以小組協作的方式完成，安排在期中；

（3）期末命題考試，單獨命題，安排在學期結束前；

（4）公開發表作品。如公開在報刊發表作品或在學院網站、報紙發表作品，學期結束，在（1）（2）平均分的基礎上加3分。鼓勵學生積極參與社團，在真實情境下，進行應用文寫作。

實踐證明，這種改革是有益的，它實現了從單純地傳授知識，向知識、能力、素養協調發展轉變；從理論教學為主，向理論與實踐相結合轉變；從課堂教學為主，向課內外結合轉變；以終結性考試為主，向形成性、過程性考試轉變。這樣教學不僅極大地激發了學生學習大學語文類通識課程的興趣，拓展了學生的知識面，影響了學生對學習內容的選擇，提高了學生自主學習的能力，而且培養了大學生的創新精神、創新思維和創新能力，提升了大學生的綜合素質，為大學生的可持續發展奠定了堅實的基礎。

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