中小學骨干教師省級培訓的定位與策略

薛 燕

（陜西學前師范學院政治經濟系 陜西西安 710061）

我國目前開展的由政府主導的中小學教師培訓大體可分為國家級、省（直轄市、自治區）級、地市級、區縣級等級別。各級培訓的任務、目標、職責各不相同。但是，在教師培訓的實際工作中，各級各類培訓在內容和形式上卻不能很好地表現出各自較為鮮明的特點，不能突出各級各類培訓的特色和獨有的職能。本文結合參與的培訓經驗，分析在國培計劃引領教師培訓的形勢下省級培訓的定位、價值與提升策略。

一、省級培訓在培訓體系中的定位

定位原意是指確定事物的名位或指出事物所處的一定的規矩或范圍。明確省級培訓的定位就是要明確省級培訓在整個培訓體系中的位置以及和其他級別培訓的關系。省級教師培訓的對象是由全省各地市選派的骨干教師，承辦機構一般為所在省的師范院校或其他具有省級教師培訓資質的研修機構。在當前的教師培訓體系中，省級培訓起著承上啟下的作用。

（一）有力地支持“國培計劃”的實行。2010年，我國啟動“國培計劃”，旨在培訓一批“種子教師”，以帶動其他教師的成長和發展。“國培計劃”包括骨干教師示范性培訓、中西部農村骨干教師培訓和教師遠程培訓等類別。“國培計劃”的實施離不開全國各地省級教師培訓機構的大力支持。多年持續的省級培訓在探索培訓課程設置、優化培訓方式、加強培訓管理等方面積累了國培所需要的經驗。一些實力強、經驗豐富的省級培訓機構被遴選為具有“國培計劃”示范性項目培訓資質的機構，還有更多的省級培訓機構成為“國培計劃”地方項目比如中西部置換培訓和薄弱學科培訓等項目的執行者。一些省級培訓機構的專家入選教育部“國培計劃”專家庫，一批省級培訓機構的師資成為“國培計劃”的骨干力量。由此可見，省級培訓成為實施“國培計劃”的強有力后盾。

（二）為地市、區縣、學校三級培養培訓師資。在省級培訓任務中，有骨干教師和培訓團隊等類型的培訓。這些培訓將為基層培訓和校本研修提供師資力量保證。培訓團隊的培訓以“培訓什么，怎么培訓”為主線，就培訓的理念、內容、方式、組織和管理等內容展開研討。骨干教師的培訓就課程改革、教學改革及教師專業化發展等問題展開深入研修。參與培訓的學習者大部分都已經成為地市級培訓、區縣級培訓和校本研修的主力軍。

（三）為地市、區縣、學校三級培訓提供培訓樣式和模式借鑒。省級培訓機構具備相應的培訓資質，有著豐富的培訓經驗，具有培訓研究的優勢。其培訓教師的樣式和模式一般相對比較成熟，這將為市縣校開展培訓活動提供模式借鑒。市縣校三級培訓機構的培訓組織者往往都親自參與、體驗過省級培訓機構的培訓活動，在組織培訓活動時可以將經歷和體驗到的培訓方式借鑒過來。

（四）為地市、區縣、學校三級培訓提供培訓資源。省級培訓機構為了做好培訓工作，必須對本省教育現狀與教師發展狀況有深入的研究和細致的了解，積累有相對豐富的培訓資源，比如各科優質課的錄像等影像資料；優秀的教學設計、教學案例、教學課件等參考資料。這些都可以成為其他各級培訓共享的資源。

二、省級培訓的價值

培訓的價值就是培訓活動對參與學習的一線教師以及一個地區教育的意義。教育部2011年出臺的《關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》提出，骨干教師培訓重點是幫助骨干教師總結教育教學經驗，探索教育教學規律，進一步提升教育教學能力、教研能力、指導和培訓青年教師的能力，在推進素質教育和教師全員培訓中發揮引領示范作用。[1]我們據此來探討省級培訓工作的價值，也就是探討省級培訓可以給本省教師及本省教育帶來的價值。

（一）省內骨干教師“訓練營”與“加油站”。省級培訓的對象是那些富有經驗、能帶動一個地區、一個學校或一個學科開展教學改革與教學研究的骨干力量。省級培訓致力于對一線教師在教學改革、教學研究、教師專業化發展等方面進行專業引領，以開拓其視野，提升其能力。真正引領當地、所在學校、所在學科及其他教師實現進步和發展。

（二）省內教育問題探討的“沙龍會”與“研討班”。省級培訓聚集了全省各地的教師，大家可以在一致的教育政策、評價方式等背景下就教育理念的轉變、課程資源的開發、新形勢下的學生管理、信息技術與課程的整合、提升教育實效等問題開展深入的討論。在培訓專家的引領下，對這些問題出現的原因、背景以及解決的方法進行探討，進而可以更清晰地把握教育改革的趨勢，尋找更有效的解決現實問題的措施。

（三）本省優秀教師教學經驗的“展示臺”與“升華區”。省級培訓的對象是各地推選出來，在教學、教研等方面有突出表現的骨干力量，授課者是對本省教育教學頗有研究的專家。省級培訓將可以總結、提煉本省優秀的教學經驗、展示優秀的教學成果。具體方式可以是邀請省內名師介紹自己的教學經驗，學習者提交研修成果、展示教學經驗、切磋教學藝術等。通過培訓將這些經驗梳理、提煉和升華，再推廣、普及，以引領更多教師的發展。

（四）全省教師專業化發展的“推動器”與“驅動力”。省級骨干教師是教師中的帶頭人，培訓的終極目的促進教師的專業化發展，具體來說就是提升教師的師德水平和教育理論修養，拓展和延伸教師的學科知識，提升教師的教育教學能力和教學研究能力等方面。學員離開工作崗位參與培訓，有了充分自我反思的機會，可以對自身專業化發展中的問題、經驗進行反思和總結。省級培訓專家一般由高校教師、教研人員和優秀教師構成，往往擁有較高的理論水平和豐富的實踐經驗。與專家面對面，成為“專家引領”與“自我反思”相結合的好機會。不同地區、不同學校的同一學科教師聚集在一起，組建“學習共同體”，可以起到同伴互助的作用。骨干教師回到工作崗位可以通過榜樣示范、專業引領、校本研修等方式幫助更多老師成長。

三、提升省級培訓實效的策略

策略是為達到某一目的而采用的手段和方法。在中小學教師培訓中，最主要的矛盾是優質的培訓資源同廣大一線教師尤其是教育資源薄弱地區教師需要之間的矛盾。能獲取高級別高層次的培訓機會對很多一線教師來說非常不易。端正態度、改進策略、提升實效，為教師們提供高水平的培訓就成為省級培訓機構努力的方向。

（一）學習和參照“國培計劃”，規范管理省級培訓。我國啟動“國培計劃”后，先后出臺了一系列關于教師培訓的文件和標準，比如實施《國培計劃課程標準》、實施項目招投標、建立專家庫和資源庫、實施項目信息化管理、開展學員網絡匿名評估等。省級培訓應該學習和參照這些標準和制度，還可以學習國培的經驗和策略，吸納“國培計劃”專家庫成員，以使培訓工作更加規范，更有實效。

（二）以發展性培訓理念，引領省級培訓。理念是行動的向導。科學的培訓理念是取得培訓實效的保證。在承擔多年省級培訓任務的過程中，我們凝練了發展性的培訓理念：培訓過程追求學習者專業發展、培訓者和培訓機構培訓素養提升、培訓資源積累和拓展的多個方面得到發展的實效。以這樣的理念指導培訓工作中的方案設計、課程安排、教學組織等工作，中小學教師培訓就不再僅僅是培訓機構的硬性任務，更不是培訓機構的負擔，而是促進培訓者、培訓機構與學習者等多個方面的良性互動的契機。

（三）聚焦省內問題，開發優質培訓課程。在培訓工作中，我們提煉了課程建設的原則：中小學課程改革的實際是基礎；滿足一線教師的專業化發展需要是目標；從培訓到教學的遷移，從骨干到全員的輻射是最終價值體現。[2]在充分調研的基礎上，聚焦省內一線教師教育教學中出現的突出問題，針對教師的不同需求，開發設計出關注教師專業化發展，能引導教師反思，能幫助教師解決疑難問題的課程體系。基于案例和問題進行課程設計，開發實踐性課程，完善課程實施形式，探索學習者自主選課制度，嘗試學習者自主建構課程，為提升培訓實效提供課程保證。

（四）組建穩定而動態更新的專家團隊。2013年5月，教育部發布的《關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質量的指導意見》對教師培訓中專兼培訓者的要求、省內外專家比例以及一線教師比例等方面都做了明確的規定[3]。我們認為，省級培訓也應以此為標準組建穩定而能夠動態更新的專家團隊。培養本土化的專家，成為培訓的固定師資，深入中小學開展研究，和一線教師和教研人員組成學術共同體，共同研討省內教育問題，總結、提升本省教育改革的經驗。選聘教育先進地區的省外專家介紹外省經驗，使學員開闊視野。吸納本省優秀一線教師和教研人員進入培訓團隊，使培訓過程成為同行之間交流心得、體會，切磋技藝的平等對話過程。穩定的培訓團隊能保證培訓工作的可持續發展，適當更新外聘培訓專家又可以為培訓增加新鮮血液。

（五）以學習者為本，加強科學管理。不少培訓因為疏于管理，紀律渙散，難以形成健康的學習氛圍。因此，需要建立與成人學習特點相適應的管理制度。培訓的管理應以學習者為本，既發揮培訓機構管理者的作用，又發揮學習者的主體性，實現“他治”與“自治”的有機結合，建立管理者引導下的自治制度。既對學習者考勤、考核等方面進行嚴格的制度約束，又能即時解決他們學習、生活等方面的困惑。建立博客等長期聯絡和交流的平臺，堅持對教師進行跟蹤服務。通過跟蹤觀察與服務延伸培訓過程，追求培訓效果最大化。

（六）建設省級培訓資源，實現資源共享。培訓資源是培訓工作可持續推進的堅實基礎，也是學習者帶動市縣校各級教師實現專業化發展的資源基礎。培訓資源包括文本資源、信息化資源和實踐基地資源等方面。省級培訓機構應以培訓任務為契機加強培訓資源的積累和開發，并通過網絡平臺等方式同地市、區縣、學校等各級教師建立資源共享機制，讓優秀的課例、專家講座視頻等優質的培訓資源實現共享，以提升各級教師培訓的質量，從而為教師專業發展提供更好的支撐。

[1] 教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見，[EB/OL].http://www.moe.gov.cn.2011-01-04.

[2]薛燕.中學骨干教師培訓的課程建設探析[J].中國成人教育，2010(2).

[3]教育部關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質量的指導意見[EB/OL].http://www.moe.gov.cn2013-05-16.