翻轉(zhuǎn)課堂中國化——中方一中翻轉(zhuǎn)課堂開展的設(shè)想

皮 珊

（中方一中 湖南懷化 418005）

翻轉(zhuǎn)課題，顧名思義，就是將我們熟悉的傳統(tǒng)教學課堂翻轉(zhuǎn)過來。即教師將在傳統(tǒng)課堂上要講的內(nèi)容都預(yù)先錄制下來，布置給學生作為“家庭作業(yè)”觀看，然后教師再用整堂課的時間幫助學生攻克不懂的內(nèi)容。這種教學模式是由美國的兩位高中化學教師于2007年創(chuàng)建。一經(jīng)推出很快便被北美的許多學校采納并廣泛傳播，繼而在全球掀起翻轉(zhuǎn)熱潮。

為什么這種教學模式會受到全球的熱捧？首先它適應(yīng)了全球信息化發(fā)展的趨勢。隨著云端和手機構(gòu)成的移動信息化環(huán)境的普及，信息資源變得更加豐富，對教師的教學模式改變提供了條件。它相較于傳統(tǒng)教學模式有很多優(yōu)勢:1.以2012年哥倫比亞大學教師學院的Tom Driscoll進行的一項涉及203個學生的調(diào)查來論述。將近80%的學生表示在翻轉(zhuǎn)課堂上與老師和同學交流時間更多，自主探究時間變多，且能夠自己控制學習進度，讓他們感覺學習是一個更主動的過程，70%的學生表示他們現(xiàn)在可以挑選學習活動，與同學一起做出決定，更多地進行批判性思考和解決問題。老師比過去更了解他們的興趣、優(yōu)勢和弱項；2.對教師來說，在2012年由翻轉(zhuǎn)學習網(wǎng)組織的450名教師問卷調(diào)查中，66%的教師反映實施翻轉(zhuǎn)課堂后學生標準化成績有明顯增加，80%表示學生的學習態(tài)度有所改變，90%的教師反映對工作滿意度上升。68%認為視頻能夠促進討論，視頻能提高學生學習興趣，超過半數(shù)的老師認為使用視頻會激發(fā)教學創(chuàng)造力。

由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂能讓課堂由傳統(tǒng)課堂的“齊步走”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞€性化輔導(dǎo)”，教師從講臺走到學生中去，由學習的“傳授者”變?yōu)閷W習的“領(lǐng)航者”。

一、國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂開展現(xiàn)狀

北京大學翻轉(zhuǎn)課堂研究中心總結(jié)了近年來全球范圍內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂主要的研究和實驗。較為典型的研究為美國明尼蘇達州拜倫高中學校的數(shù)學改進案例，通過翻轉(zhuǎn)課堂的實施使得學生學習效果持續(xù)增長。同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學法在中小學、高等教育都取得積極的效果[1]。

而國內(nèi)目前對它的研究還處于起步階段。其研究的關(guān)注重點在于如何設(shè)計、實施、評價翻轉(zhuǎn)課堂。高校是翻轉(zhuǎn)課堂教學研究的先鋒，北京師范大學、東北師范大學、華東師范大學、湖南師范大學等學校除開展自主研究外，還積極指導(dǎo)中小學開展翻轉(zhuǎn)課堂實踐。短短8年，目前國內(nèi)教育工作者對翻轉(zhuǎn)課堂這一起源美國的“舶來品”給予了越來越多的關(guān)注。對于翻轉(zhuǎn)課堂的表述在徘徊中趨同，本土適用性方面還存在一定爭議，但是在初高中課堂上的研究，已有學校取得矚目的成效。國內(nèi)很多中學開始了翻轉(zhuǎn)課堂的研究與學習，如：洋思中學、杜郎口中學、新絳中學、昌樂一中等。它們總結(jié)歸納的先學后教、自主學習等概念，帶來了課堂教學的結(jié)構(gòu)性變革。

二、中小學翻轉(zhuǎn)課堂開展可借鑒模式

中方一中正致力于打造武陵片區(qū)教育高地，面臨著巨大的機遇與挑戰(zhàn)。如能抓住翻轉(zhuǎn)課堂這一契機對教學進行有計劃的改革，定能實現(xiàn)這一目標。國內(nèi)一些學校銳意創(chuàng)新的經(jīng)驗?zāi)軌蚪o予啟示和引發(fā)我們的思考。

1.朝陽小學的“任務(wù)單+微課”組合

教師在課前完成“自主學習任務(wù)單”的設(shè)計，并錄制好配套學習視頻即“微課”。這一組合破解了課堂難以翻轉(zhuǎn)的難題。任務(wù)單以問題為導(dǎo)向，目標明確，學生都能夠自主學習，基本杜絕了抄作業(yè)的現(xiàn)象。第二天到課堂，開展師生互動，將自學時遇到的難題與困惑與同伴和老師交流。這種模式有利于學生思維的發(fā)展，并能夠?qū)⒅R內(nèi)化，同時也鍛煉了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題及解決問題的能力。

這一模式啟發(fā)我們?nèi)缒軌蛟O(shè)計出一個可供教師參考的翻轉(zhuǎn)課的模板，發(fā)動教師參與其中，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的規(guī)模化，才能創(chuàng)造出符合自己學校特色的系列微課。同時教師要對自己的課堂進行創(chuàng)新，創(chuàng)造出符合學生特色的翻轉(zhuǎn)課堂。這種組合模式萌生了微課程教學法[2]。這種模型對國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展起了重大推動作用，遺憾的是它在朝陽小學的課堂并沒有實現(xiàn)常態(tài)化。但是它對微課程教學法的產(chǎn)生具有奠基意義[3]。

2.昌樂一中的“二段四步十環(huán)節(jié)”新模式

昌樂一中是國內(nèi)少數(shù)翻轉(zhuǎn)課堂成功的學校，并在短期內(nèi)取得顯著成效，是信息化環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的中國本土化行動的一個典型案例。

昌樂一中將AB型教學法換成“二段”即指“自學質(zhì)疑階段”和“訓練展示階段”，并且進一步細化，“四步”是：課時規(guī)劃、微課設(shè)計、兩案編制和微課錄制。“十環(huán)節(jié)”是指學生課堂學習的十個環(huán)節(jié)[4]。

昌樂一中的成功除了對教學模式進行創(chuàng)新外，在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式方面更是體現(xiàn)了其顛覆傳統(tǒng)的決心和毅力。他們制定了詳細的時間推進表，秉承“步步推進、由點及面、全面推進”的頂層設(shè)計原則。經(jīng)過近兩年扎實的翻轉(zhuǎn)課堂教學實驗，取得了矚目的效果[5]。

三、中方一中翻轉(zhuǎn)課堂開展和推進的設(shè)想

雖然已經(jīng)有可以借鑒的模式，和翻轉(zhuǎn)課堂中國化成功的強心劑，中方一中要想實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學改革仍然任務(wù)艱巨，但是千里之行始于足下，如能按以下步驟穩(wěn)定而堅定地推進，必能達到預(yù)期目標。

1.課程錄制的軟硬件支撐

翻轉(zhuǎn)課堂基本模式就是要錄制課程視頻，要達到翻轉(zhuǎn)的常態(tài)化、規(guī)模化和優(yōu)質(zhì)化就必須要有完備的課程錄制設(shè)備及平臺。學校今年已經(jīng)設(shè)置一間專門的微課錄制室，為微課的錄制提供了硬件支持。學生終端方面雖不能人手一臺平板電腦，但學校每間教室都已安裝“班班通”。“班班通”是以資源平臺為核心，依托云服務(wù)將豐富優(yōu)質(zhì)的教學資源和多樣的教學應(yīng)用引入教學課堂的多媒體教室，包括黑板+投影儀/觸摸一體機等設(shè)備，保證學生能隨時觀看微課。同時其衍生App“優(yōu)教信使”推動了“網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通”，它可以向?qū)W生和家長的服務(wù)延伸。課后為微課視頻及課前任務(wù)單的推送提供支持，同時，教師還可以通過這一平臺檢查每個學生微課的學習情況及任務(wù)單的完成情況，也能及時收到學生的反饋。語音、圖片、文字多種通訊方式的即時互動能夠更好地實現(xiàn)“生生互動”、“師生互動”，教師在課堂上的講解也更有針對性，以往預(yù)設(shè)性的問題漸被生成性的問題取代，課堂教學氣氛將更加活躍，教學效率也會大幅提升。而且也實現(xiàn)了假期學生通過網(wǎng)絡(luò)平臺在線學習，而家長和學校方面能及時掌握學生的學習動態(tài)，能做到及時督促監(jiān)督。

2.微課視頻的制作探究

大多數(shù)教師對于微課制作還不熟悉，這就需要學校開始組織教師研究微課，并學會怎樣運用微課進行教學。可以通過搜集網(wǎng)絡(luò)學習資源，如MOOC、網(wǎng)易云課堂等在線視頻資源，也可通過邀請專家培訓或遠程培訓學習等多種方式付諸實踐，盡快掌握微課的特點及制作技術(shù)。同時也可以根據(jù)教師授課風格或不同科目的特征制作出相對應(yīng)的微課，形式多樣，如實地拍攝式、綠幕摳屏式、討論式、PPT動畫式、畫中畫式。還有就是在我們的日常工作中廣泛使用的，如課堂實錄式、可汗學院式。未來的發(fā)展是基于應(yīng)用軟件APP的教學，包括四大系統(tǒng)蘋果、安卓及微軟APP應(yīng)用。每個系統(tǒng)都有上萬的教學軟件，這些新興技術(shù)為我們未來的翻轉(zhuǎn)課堂和微課程教學提供了很好的資源。

3.怎樣在中方一中開展翻轉(zhuǎn)課堂

目前，我國已經(jīng)擁有高校精品課程網(wǎng)等多個教學視頻網(wǎng)站。這些資源可以加以利用，但是要實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的常態(tài)化，必須有自己的一系列配套教學微課、任務(wù)單及翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。如果這一部分沒有落實到位那么翻轉(zhuǎn)課堂的真正魔力也施展不開。下面主要介紹如何布置自主學習任務(wù)和如何組織課堂學習活動。

（1）課前任務(wù)單的設(shè)計

課前任務(wù)單的重要性毋庸贅述。根據(jù)中方一中的情況由四個步驟完成：第一步就是制定適合我們學生水平的教學目標，同時設(shè)計一個評價方式。可以借助布魯姆模型這個學習分類法來指導(dǎo)教學目標更好的設(shè)計；第二，教師根據(jù)自己的教學目標，設(shè)計一個恰當?shù)恼n前任務(wù)；第三就是根據(jù)課前任務(wù)，設(shè)計一個學習資源的清單和學習任務(wù)的清單來準備和設(shè)計學習資源；第四就是結(jié)合布魯姆模型、ARCS模型等檢驗自己的課前任務(wù)是否完善，并不斷的修改迭代[5]。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂面授活動設(shè)計

根據(jù)Flipped Classroom Field Guide總結(jié)出來的翻轉(zhuǎn)課堂的黃金法則[6]，首先是學習環(huán)境高度結(jié)構(gòu)化，教師將課堂活動細化到分鐘。比如一節(jié)課時長40分鐘，那么教師將課程的內(nèi)容濃縮成一個7分鐘左右的教學視頻。內(nèi)容必須精簡，其他內(nèi)容或是讓學生自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和注意事項都留在課上討論環(huán)節(jié)完成。教師先用10分鐘的課堂時間在大屏幕上播放，讓學生根據(jù)教學視頻去做筆記。每2到3分鐘停頓一次，并向?qū)W生提問，引導(dǎo)他們就其中的關(guān)鍵內(nèi)容稍作討論。視頻播放之后，接下來就進入課堂教學的主要部分。5分鐘互相協(xié)作，發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造性地學習，然后7分鐘以小組為單位的測驗。接著是3分鐘的回顧。之后又設(shè)置7分鐘的個人測驗，稍后也進行3分鐘回顧。最后5分鐘進行課程總結(jié)。這樣，整個課堂環(huán)環(huán)相扣，高度結(jié)構(gòu)化。

（3）可以借鑒昌樂一中的具體實施模式。將下午、晚自習和早讀改為“自學質(zhì)疑課”，第二天上午為“訓練展示課”。這樣教師上課的時間較傳統(tǒng)課堂少了近一半，對應(yīng)的自學時間增多。更適用于高中的常態(tài)課堂教學。

（4）課堂包含了大量小測驗、問題解決等其它主動參與的課堂活動，促使學生回顧應(yīng)用或是拓展在課堂外學習的內(nèi)容。而且評價課堂活動以及教師的期望都能在很大程度上激勵學生完成課外任務(wù)，參與面對面的交流，在翻轉(zhuǎn)課堂當中學生如果不能夠主動參與進來，那么這堂課就必然翻轉(zhuǎn)失敗，所以這就要求教師采用多樣的激勵措施鼓勵學生積極參與，這可以參考約翰·凱勒教授在1983年提出動機激勵模型，即ARCS模型。

因此，中方一中應(yīng)吸取昌樂一中等中學教改的成果。整合軟硬件資源，結(jié)合學校實際構(gòu)建數(shù)字化教學平臺，集全校教職工之力開發(fā)制作微課等教學資源，激發(fā)教師的主動性。同時強調(diào)團隊協(xié)作，積極參與各學科聽課評課，互相學習。根據(jù)教材內(nèi)容，深入研究任務(wù)單的編制，制作出系統(tǒng)的符合本校學生特點的微課。將信息技術(shù)與課堂教學相融合，穩(wěn)步推進翻轉(zhuǎn)課堂改革，當然過程中肯定會遇到難題和瓶頸，但只要不斷求索必能從中積累更多經(jīng)驗，創(chuàng)造出中方一中獨特的翻轉(zhuǎn)課堂模式。

[1]汪瓊.開啟翻轉(zhuǎn)課堂的研究綜述 [DB/OL].http://www.xlearninglab.cn

[2]金陵.翻轉(zhuǎn)課堂中國化的實踐與理論創(chuàng)新[J].中國教育信息化，2014（14）：9-11

[3]黎加厚.微課程教學法與翻轉(zhuǎn)課堂的中國本土化行動[J].中國教育信息化，2014（14）：7-8

[4]董晶，郭桂真.用翻轉(zhuǎn)課堂撬動教學改革開啟ICT深度融合新篇章[J].中國教育信息化，2014（14）：4

[5]汪瓊.翻轉(zhuǎn)課堂教學法[DB/OL].http://www.xlearninglab.cn

[6]Flipped Classroom FieldGuide[DB/OL].http://www.cvm.umn.edu/f acstaff/prod/groups/cvm/@pub/@cvm/@f acstaff/documents/content/cvm_content_454476.pdf