縣域內網絡共享語文課堂的案例研究

龍江艷 龍江梅

（鳳凰縣箭道坪小學 湖南湘西州 416200）

湘西土家族苗族自治州經濟發(fā)展相對落后，教育基礎相對薄弱，城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均。隨著解決區(qū)域教育均衡和公平問題日益迫切，以及教育信息化的深入推進，網絡共享課堂應運而生。網絡共享課堂，就是利用網絡信息技術，打破課堂的時空局限，將一所中心校和兩所或是N所共享校的課堂實時連接在一起，建立一個跨越時空的大課堂，由中心校的教師執(zhí)教，多個課堂的學生共同學習，共享優(yōu)質的教學資源。實施網絡共享課堂的根本目標是解決義務教育城鄉(xiāng)學校發(fā)展不均衡，縮小和消除城區(qū)與郊區(qū)、農村學校義務教育辦學水平的差異，以促進區(qū)域內義務教育均衡發(fā)展，提升教育質量，實現教育公平。

一、教學案例

1.課題：愛唱歌的小溪（第二課時）

2.教學對象：中心?！P凰縣箭道坪小學三年級267班學生，共享校——鳳凰縣阿拉學區(qū)、吉信學區(qū)三年級學生。

3.學情分析：

（1）共享校。兩所共享學校都是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學，學生的語文綜合素養(yǎng)要比縣城小學學生差很多。大多數學生害怕語文，害怕習作，閱讀能力和語言表達能力差。那是因為他們一直都在大山里，幾乎沒有走出去，見識少，加之辦學水平差，沒有設備，師資力量薄弱。學生們除了語文課本里的那幾篇文章，就幾乎沒書可閱讀了。在語文教學課堂中，他們感受不到語文的美、語文的趣和語文的魅力。

（2）中心校。鳳凰縣箭道坪小學（簡稱“箭小”）是縣城一所重點小學，享受著縣里最優(yōu)質的教學資源和強大的師資力量。學生有著良好的閱讀習慣，對語文的學習興趣比較濃，閱讀感悟能力比共享校的學生要強。但他們同樣是小學三年級學生，相同的年齡，具有共同的認知和心理特點：他們的認知過渡由形象性向抽象性過渡，但仍缺乏抽象性，思維活動依賴具體的事物和經驗支持；易接受新知識并善于發(fā)問，有很強的求知欲望，可塑性強；喜歡接受表揚，希望獲得他人的認可；具有強烈的好奇心。針對這些情況，我精心制作課件，以直觀形象的圖片讓學生們感受到語言文字的美；教學時，把這三所學校作為三個方陣以競賽的方式進行學習，利用三所學校學生的各自優(yōu)勢在學習上互補，讓他們在學習過程中找到自信。

4.教學過程：

一、課前交流

1.教師：同學們好，歡迎大家又來到了網絡共享大課堂。同學們準備好了嗎？

2.各學區(qū)校共享課堂的學生相互問好。

3.教師：咱們三個學區(qū)校方陣的學習競賽馬上開始了!請同學們集中注意力，為自己的方陣加油！

（設計導向：網絡共享課堂是多個課堂的學生共同學習，“課前交流”一環(huán)節(jié)很重要：一是可以拉近學生之間的距離；二是能以最快的速度集中學生的注意力。）

二、學文

（一）情境導入

1.課件出示一小溪，學生傾聽其嘩嘩的流水聲，說出自己的感覺。

2.引入課題，讀題。

3.教師：“愛唱歌”的小溪，作者把小溪當作什么來描寫？小溪是個什么樣的孩子呢？他的歌聲又有什么特點呢？老師要看看，哪一個學校方陣的同學對課文內容最熟悉？

（設計導向：導入自然、簡潔，同時關注中心校和共享校的全體學生）

（二）品讀課文

◆指導學習第二自然段。

1.課件出示默讀要求。

（請阿拉方陣的學生齊讀第二自然段，箭小方陣和吉信方陣的學生認真聽，并拿出筆用橫線畫出能表現歌溪調皮的詞語，用波浪線畫出你覺得很美的詞語。）

2.課件出示句子，各學區(qū)校學生匯報交流。

3.指導箭小方陣學生進行有感情的示范性朗讀。

4.阿拉、吉信方陣學生進行有感情的朗讀。

（設計導向：箭小的學生對語感的把握比較好，以他們?yōu)槔齺磉M行朗讀指導，給共享校的學生進行朗讀示范，再讓他們來讀，會增強他們的自信，讀得更好。）

5.指導想象：“歌溪像一個調皮的孩子，它的歌聲有點兒野?！庇悬c野的歌聲會是什么樣的？學生試著模仿，學生評議。

6.總結這一段的學習方法。

◆自學3——6自然段。

1.三所學校的學生選取所喜歡的段落，根據第二自然段的學習方法進行自學。

2.自學的過程中，各區(qū)校學生的助課輔導老師巡視指導學生學習。

3.共享校的助課輔導老師推薦學生進行匯報交流。

（設計導向：網絡共享課堂是穿越時空的，而主講教師是無法分身去巡視各個學校學生的自學情況，就得依靠各學校的助課輔導教師根據學習方法去巡視輔導學生的自學情況。再根據學生的自學情況來推薦匯報交流的學生。）

4.根據學生匯報，課件相應出示重點句子，逐一剖析、朗讀、感悟。

5.認識“擬聲詞”。歌溪那美妙的歌聲還會引來哪些動物，他們如何歌唱？

（設計導向：阿拉和吉信的學生都是村鎮(zhèn)的孩子，家里養(yǎng)了很多家畜，而且經常上山放羊、放牛，和家人干農活，與大自然親密接觸，認識很多動物。設計這一教學環(huán)節(jié)，主要是喚起共享校學生已有的生活經驗，引導他們說出很多動物的叫聲。他們的積極參與回答問題一則幫助其在學習上樹立自信，同時也幫助箭小學生拓展想象空間。）

三、游戲：猜一猜。課件出示圖片，讓各學校方陣的學生猜，然后在課文中找出相對應的段落。

四、延伸拓展。歌溪還會給我們帶來哪些快樂？課件展示圖片幫助學生喚起已有的生活經驗，并要求學生選取其中一件趣事，引導學生從動作、神態(tài)、心理等細節(jié)方面說清楚。課后進行小練筆，仿照文中的寫作方法。

五、課后小結。

二、案例分析

一堂網絡共享語文課上完了，中心校的學生意猶未盡，覺得這樣的大課堂太有意思了，可以和那么多的同齡伙伴一同學習。課后，我及時與共享校的助教輔導老師聯系，了解學生的掌握情況。據他介紹，共享校的學生很喜歡這樣的課堂，收獲也不小，學生已開始知道抓住重點詞句去感悟。總結這一教學案例，我認為網絡共享課堂要出成效，至少需要注意以下幾個問題。

1.備課時需要注意的問題。

一是明確教學重難點。網絡共享課堂，是共享校的教學因設備或師資困難，遇到了難以解決的問題時，向中心校發(fā)出請求后而進行的一種優(yōu)質教學資源實時共享的教學組織形式。中心校的主教教師很重要，是解決實際問題的關鍵。共享課堂是大課堂，學生人數多，學生的認知程度及學習能力參差不齊。因此，上課前主教教師必須做好充分的調查研究，需向共享校助課輔導教師了解學生的實際情況，確定教學目標和重難點，再思考如何運用信息技術對某一個教學重難點進行突破。

二是教學設計要獨特。教學設計需要兼顧共享校學生的特點，不能顧此失彼，冷落某一學校的學生，造成學生學習情緒低落。本堂課，我根據網絡共享課堂的特點，及各學區(qū)校的學生特點，設計了三個獨特的環(huán)節(jié)：（1）課前交流。先拉近學生之間的距離，然后以最快的速度，把學生的注意力集中起來。（2）在教學過程中，始終以三個學校方陣的競賽形式貫徹始終，三方兼顧，讓學生始終保持著學習的熱情。（3）穿插游戲，游戲的設計又不離文本。學生既感受到了樂趣，又加深了對課文的理解。

2.評價時需注意的問題。

網絡共享課堂，教師要正面積極地評價學生。課堂中教師要關注每個學校的學生，善于發(fā)現他們的閃光點，給予正面積極的評價，提升學生的自信力。有時甚至還要適當地“煽風點火”，把學生的學習激情點燃。本堂課，我充分利用三個學校學生的各自優(yōu)勢，互相競爭，相互幫托，在競爭中合作，在合作中競爭，讓他們在學習中找到自信。

3.主教老師需注意的問題。

教師角色要及時轉換。在網絡共享課堂中，教師就像一位主持人似的，只是不斷地把問題拋出，讓各學校的學習方陣來進行PK或是引出問題來讓學生進行交流、討論，再碰撞出智慧的火花。總之，整個教學過程，老師要像主持人一樣，只是傾聽、評價、點撥，營造輕松的學習氛圍。

4.總結反饋需注意的問題。

總結反饋要及時、準確。網絡共享課堂最后一個環(huán)節(jié)，也是很重要的環(huán)節(jié)，就是課后的及時總結。既要總結本班學生的學習情況，又要及時與各共享校的助教輔導教師取得聯系，了解學生對本堂課學習的掌握情況如何，這堂課還存在什么不足，或是有什么好的建議。大家共同交流、商議，以便改進，促使網絡共享課堂成為高效課堂，有效地解決共享校當前所面臨的教學實際問題。