淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)

宋玉玲

摘要：長期以來，語文閱讀“內(nèi)容情節(jié)型”和“情感主題型”的教學(xué)方式嚴(yán)重背離了“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”這一目標(biāo)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)以“聚焦語用，關(guān)注表達(dá)，讀中探寫，深化領(lǐng)悟”為理念，旨在踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在實(shí)踐層面上突破瓶頸，推動語文閱讀課堂的轉(zhuǎn)型，促進(jìn)語文閱讀教學(xué)效益的提高。本文結(jié)合自己多年教學(xué)積累，談一談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的幾點(diǎn)體會與策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ? 閱讀 ? 教學(xué)

語文學(xué)科是一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)語文教師的教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會正確運(yùn)用言語文字，打好聽、說、讀、寫的基本功，而閱讀教學(xué)則是聽、說、讀、寫教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，是語文教學(xué)的核心。教學(xué)中，教師要注重讀寫聯(lián)結(jié)，揣摩感悟詞語，注重讓學(xué)生以閱讀理解為基礎(chǔ)，以語言訓(xùn)練為中心，以言語表達(dá)為重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，彰顯語文學(xué)科的魅力。同時，授課教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會獨(dú)立思考，有效地培養(yǎng)學(xué)生閱讀感悟的能力，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設(shè)的問題、創(chuàng)設(shè)情境開展競賽、電教手段等導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進(jìn)入閱讀情境中。例如《桂林山水》一文我采用了多媒體教學(xué)手段——用課件展示出桂林山水的美景，以實(shí)物直接感知觀察的基礎(chǔ)，為學(xué)生的深入閱讀課文打下了基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注意傾聽學(xué)生的不同見解，使小學(xué)生在課堂上敢說愛說，勇于提出不同的想法。在這種氛圍中，學(xué)生才能積極參與。如我在講完《麻雀》一課后進(jìn)行小結(jié)時說：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛。”話剛落，一位男同學(xué)立刻舉起手，大聲而認(rèn)真地說：“老師，我不同意母愛一說，因?yàn)檎n文從頭讀到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！”我聽后馬上笑著說：“你讀得很認(rèn)真，想得也好。老師的概括看來不準(zhǔn)確，那么怎么說才確切呢？”課堂又一次活躍了。最后，通過多次閱讀大家總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。在這種寬松、民主、和諧的氛圍中閱讀，學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地都被激發(fā)出來了，同時也獲得精神上的愉悅。

二、多層次指導(dǎo)學(xué)生閱讀

小學(xué)語文課上學(xué)生學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)是把課文讀流利、讀正確，要逐漸從讀準(zhǔn)字詞上升到情感層面的閱讀，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時要關(guān)注學(xué)生對語言的不同感受，讓學(xué)生感受到朗讀的樂趣，從而為學(xué)生朗讀水平的提升起到重要的作用。筆者在執(zhí)教六年級閱讀課《真理誕生于一百個問號之后》的過程中，引導(dǎo)學(xué)生從整體感知主要內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)入手，重點(diǎn)閱讀和體會文章的經(jīng)典段落，整合語段、語句、詞語的語言訓(xùn)練、歸納構(gòu)段方式，憑借課文內(nèi)容學(xué)習(xí)語言表達(dá)，以課文為本認(rèn)識議論文的基本寫作方法;根據(jù)高年級的閱讀教學(xué)要求，重視學(xué)生語用能力訓(xùn)練，珍視學(xué)生生疑、質(zhì)疑和釋疑的學(xué)習(xí)過程，教學(xué)效果突出。又如五年級口語交際課《勸說》中，教師精心創(chuàng)設(shè)能引發(fā)學(xué)生言語表達(dá)和交際的情境，組織學(xué)生聯(lián)系生活現(xiàn)象感知“勸說”，自選勸題體驗(yàn)“勸說”，模擬表演呈現(xiàn)“勸說”，由學(xué)生提煉勸說技巧。通過多層次訓(xùn)練，使學(xué)生的聽說能力、口語交際能力、合作學(xué)習(xí)能力得以培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成善于傾聽、質(zhì)疑問難的習(xí)慣，允許學(xué)生暢所欲言甚至語出驚人。

三、引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典

閱讀經(jīng)典能夠改變學(xué)生的一生。教師可以將經(jīng)典篇目根據(jù)不同的內(nèi)容主題進(jìn)行分類，通過讓學(xué)生閱讀經(jīng)典滋養(yǎng)學(xué)生的精神與心靈。那些經(jīng)過一代又一代生命參與和歷史證明了的詩詞精品，被“統(tǒng)整”之后，就如同空氣一樣從學(xué)生的口中進(jìn)入大腦，流入血液，直到滲透到生命深處，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀的快慰。比如課文《丑小鴨》的閱讀指導(dǎo)中，教師溫情的范讀可成功地把學(xué)生帶入到丑小鴨可憐的命運(yùn)中，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，伴隨著想象在朗讀中感悟;《找駱駝》一文的閱讀，教師可在課上用給故事配音的方式激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，把正確的朗讀方法在訓(xùn)練中輕松地滲透進(jìn)去;《“鳳辣子”初見林黛玉》一文的閱讀，筆者把評書帶進(jìn)了課堂，讓學(xué)生在一遍遍抑揚(yáng)頓挫的評書聲中輕松地把握了王熙鳳的外貌描寫，而學(xué)生朗讀的也猶如評書般順溜;在《魯濱孫漂流記》的閱讀分享課上，筆者拋出了一串具有思維含量的問題，引導(dǎo)學(xué)生對該書的精彩片段做更深入的思考、探討和分享，在充分了解完該文后，教師順勢推薦學(xué)生閱讀《金銀島》等多部荒島文學(xué)作品，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)聯(lián)系起來，讓學(xué)生系統(tǒng)閱讀。

四、制定具體的閱讀目標(biāo)

《小學(xué)生自然閱讀興趣和能力的可持續(xù)研究》是基于學(xué)生校內(nèi)的閱讀現(xiàn)狀和學(xué)生課外的閱讀現(xiàn)狀而提出的，主要目標(biāo)是為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的有效閱讀、自然閱讀，促進(jìn)身心的健康成長，讓閱讀成為一種自然，成為一種狀態(tài)，最終成為伴隨學(xué)生一生的良好習(xí)慣。為此，學(xué)校在語文課程設(shè)置方面，要特別突出“閱讀”和“積累”，如每學(xué)期推薦背誦古詩25首，文言文10篇，經(jīng)典現(xiàn)代詩及兒童詩10首，并引導(dǎo)學(xué)生積累《論語》《道德經(jīng)》等篇目中的經(jīng)典格言警句，還要為每個年級研制出推薦的“閱讀書單”，每學(xué)期25本。這樣算下來，意味著每個學(xué)生小學(xué)六年要閱讀超過600本書。

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