以“朗讀”為本的閱讀教學方式初探

董梅

摘 要 小學語文課程標準指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見，朗讀能夠使學生感知語言文字，心得文章的深層含義和美學特色，增強語感和思維能力。所以，語文教學要加強朗讀基本練習，運用好的朗讀方法，激發學生朗讀情趣。

關鍵詞 閱讀 朗讀 重要性

中圖分類號：G623.23

文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）07-0099-02

朗讀是學習語文的一扇窗戶，它是引導學生理解課文內容、領悟蘊藏情感的最佳途徑。但是仔細觀察我們的課堂，朗讀教學存在諸多問題。比如中高年級，注重語句理解、感情領悟，充斥于語文課堂的“講問教學”“精講理解”擠掉了學生讀書的時間，一節課四十分鐘，學生朗讀的時間前后加起來卻不到五分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，“雁過無痕”。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分一的學生連一遍課文都沒讀完，教師就示意學生停卜，馬上轉入下一環節，朗讀成了教學中的過渡環節而已。在我們的語文課堂中，教師設計的朗讀方式多種多樣，齊讀、分組讀、輪讀、分角色讀等等，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生沒有明白為什么讀，只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經”。這樣的朗讀事倍功半。教師通常指導學生在朗讀課文時，強調有感情地朗讀某一部分或者把文中某個人物形象地語氣讀出來，這樣的指導方式不能融理解、感悟為一體，也就達不到朗讀的目的。諸如這些問題，朗讀這把利刃就像生銹了一般，無法發揮出它應有的效能，因此，教師應重視指導學生在讀準、讀通文本的基礎上，進一步加強朗讀教學，優化朗讀教學。

一、朗讀的重要性

朱熹有說：“凡讀書需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數，自然上口，久遠不忘。‘書讀千遍，其義自見謂讀熟則不解說，自曉其義也。”這段話點到語文朗讀教學的重要性。“三分文章七分讀。”這句話也流傳至今，不難看出古人對讀的重視。它不儀在讀書的量上給出一定的指標，還深層次地強調了讀書方法的重要性。小學語文課程標準對此也提出十分明確的要求：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。它要求朗讀者在極短的時間內運用各種感官活動對語言文字進行變音、認形、釋義，及時地對文章中字詞的重音、句了的停連、語速、語調、節奏等作出判斷，并用有聲的言語生動形象地把語句、文章所表達的思想、情感和志趣以及意境、精神表達出來。因此，朗讀是十分復雜的心理活動，它能發展學生思維，激發學生的情感，是最重要的、最經常的閱讀訓練，是理解課文的重要方法。

二、朗讀的興趣培養

我們新課程背景下的語文教學提倡以朗讀為主，理解為輔，教師要通過多種形式創設朗讀的情境，在讀中感悟，在讀中領會表達。正如“教學中教師要善于把課文中無聲的文字通過師生的共同努力，變成有聲的語言。語言或鏗鏗鏘鏘，如金屬撞擊聲；或潺潺淙淙，如小河淌冰。伴隨著悅耳的音響，課文中的思想、情感就會叩擊學生的心靈，學生眼到、口到、耳到、心到，學得愉快，學得有效。”如何提高學生的朗讀能力呢？“興趣是最好的老師”。教師只要仔細觀察便可發現，凡是兒童感興趣的活動，兒童總是在這方面表現出某種潛在能力，兒童在某種活動中由于表現好，得到老師的贊揚，他將對該項活動表示出興趣，如此良性循環，因能力而導致興趣，因興趣而導致滿足和能力的提高。

（一）教師以聲傳情，激發興趣，增強能力。教師精彩的范讀，以聲傳情，形神兼備，不儀能使學生對課文內容產生感情，還能使學生受到教師所讀文章情感的感染，從而與教師、作者產生情感的共鳴。這樣，學生就會表現出一種情緒上沖動，產生一種一讀為快的興趣，同時還有助于化解學生在朗讀中遇到的困難和疑點以及朗讀技巧、方法的掌握，如使用好普通話、語調的抑揚頓挫、邏輯重音的突出、節奏的快慢、讀書姿勢、習慣等。學生在初讀與教師范讀后的再讀中逐步提高了自身的朗讀能力。相對而言，對于低年級學生朗讀能力培養和增強，教師的范讀更為重要。

（二）巧用齊讀和自由讀，提高能力。針對學生朗讀的水平和特點，在初步把握某篇文章的感情后，可充分利用齊讀的功效來提高整班學生朗讀的能力。特別是對那些平時語感較差，朗讀能力較低的學生，這就避免了個讀時的膽怯和尷尬，更有利于他們在一種輕松、愉快的心情下，在和諧、活潑的氛圍中，積極參與朗讀，學著別人朗讀的樣了讀，有利于找到朗讀感覺，發現朗讀規律，掌握朗讀方法，增強對語言文字的感受能力，樹立朗讀的信心，從而體驗到一種成功的樂趣。另外還可以采用自由讀的方式，學生選取自己最喜歡的段落，反復誦讀，往往會自己找出課文中情感最濃郁、語句最經典的部分來，讀得也很賣力，就像膾炙人口的歌曲中最廣為人知的詞句那樣，自由讀，他還可以美美地發揮一番，不擔心同學的取笑，拿出最想展現的一面來試試，長此以往，他們的朗讀能力便會得到提高。

三、朗讀的可見效能

（一）朗讀能強化記憶。記憶是人腦的一種特殊功能，是人類儲存知識的一種重要方式。學生學語文，從一開始，教師就要求他們大聲朗讀，因為朗讀能加深記憶，鞏固記憶，能呼喚人們的感知和想象，起到聯想記憶的作用。只有通過大聲朗讀，才能夠背誦。朗朗讀書聲，自古以來，無論是學本國語文還是外國語文，中國學生都大量采用朗讀這個辦法。教材中有些文質優美的文章要求小學生背誦，有幾個成績比較差的學生總也背不出，放學后就把他們留下來背。每次到這個時候，他們當中有幾個就站在辦公室里大聲地讀，沒幾分鐘就背下來，而另外幾個喜歡在心里讀的學生卻遲遲背不出來。我想當年名噪一時的李陽《瘋狂英語》，亦是利用了這一點，用大聲到極點的朗讀來促進、強化記憶。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師要充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種語言表達方式，學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而發展語言能力。

（二）朗讀有助于寫作能力的提高。“讀書破萬卷，下筆如有神”，形象地說明讀書量的積累會產生質的飛躍。要完成從讀到寫的過渡，模仿不失為一條捷徑。而要走出模仿，走出自己的寫作路子，精讀、朗讀乃是不可或缺的前提。從我們的學生身上不難看出，課外讀書量大，讀書種類豐富的學生，習作往往要精彩一些。朗讀是培養說話能力和寫作能力的有效方法。因為讀是前提，讀是接受信息，而寫作是對信息進行處理加工。如果沒有信息，處理信息就無從談起。對背過的東西，寫文章時若能用到它，便能呼之欲出，不難產生躍然紙上的感覺。

閱讀教學承載著漢語知識魅力的傳承使命，任重而道遠，各種學習及討論、交流，都是為了促進它的發展與進步，我們唯有不懈的努力才能成長成為一名合格的小學語文教師。

參考文獻：

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[2]郭根福，高年級閱讀教學及教學策略[J].云南教育小學教師，2010.（1）.

（責任編輯 全玲）